蔡國蓉

時(shí)代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的教師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。這不但對教師本人提出了個(gè)體努力的方向，也對幼兒園提出了新一輪的工作重點(diǎn)。園本教研活動就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法之一，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地承擔(dān)起這一重任，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，園本教研還存在著許多不盡如人意的地方。比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實(shí)效性低的問題，這些都嚴(yán)重地阻礙了教師個(gè)體的專業(yè)化成長。我認(rèn)為在園本教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨(dú)特作用的關(guān)鍵所在：

一、在園本教研活動中實(shí)施教師個(gè)性化成長策略的嘗試

“促進(jìn)幼兒個(gè)體富有個(gè)性的成長”是新綱要的重要觀點(diǎn)，這一要求也同樣適用于對教師的要求。首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的教師就會帶出什么樣的學(xué)生；同時(shí)，對于教師來說，孩子也是一個(gè)正在持續(xù)發(fā)展成長中的個(gè)體；再則，在教育改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個(gè)性化的表現(xiàn)。

我認(rèn)為，要促進(jìn)教師的個(gè)性化成長首先是了解個(gè)性，其次是促進(jìn)個(gè)性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長。說起教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長或教育專家口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多教師在奮筆疾書地記錄；當(dāng)園長或教育專家提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題，請大家發(fā)表意見時(shí)，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學(xué)后，在大家評課活動的時(shí)候，有的不知從何說起，有的又怕說得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單一可能是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實(shí)效的最大因素。尤其是年輕教師，在一本正經(jīng)的教研活動中往往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的想法與見解。

其實(shí)，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的手段，也就可以退一步海闊天空。因此，在園本教研中，我們應(yīng)努力營造寬松的教研氛圍：

1.我們嘗試開展了“點(diǎn)擊式”觀摩研討活動。也就是說，我們根據(jù)園本課程的特色，設(shè)計(jì)出便于教師填寫的“點(diǎn)擊菜單”，在開學(xué)初發(fā)給每位教師，教師們根據(jù)自己的意愿、特長，填寫出自己想要研究的課題、開課的時(shí)間與地點(diǎn)，發(fā)布在公示欄里，其他教師則根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排，在“菜單”里“點(diǎn)擊”。在準(zhǔn)備的時(shí)間里，每位教師自己研究、設(shè)計(jì)活動，精心制作教具，到了預(yù)先訂好的開課時(shí)間，教師們便自覺進(jìn)行觀摩研討活動，活動后相互評議，取長補(bǔ)短。開課教師由于是出于自愿，在課題的設(shè)計(jì)、組織上展現(xiàn)出了積極、主動和創(chuàng)新；而看課教師則是出于興趣所在，看課時(shí)認(rèn)真，評課時(shí)積極。這樣的教研充分尊重了教師的意愿、興趣與需要，園本教研營造出了平等、欣賞、分享、合作的氛圍，消除了教師的緊張和依賴心理，使教師主動地參與到活動中來，做教研的主人，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力。

2.我們還嘗試了將原先嚴(yán)肅、緊張的園本教研考核轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、輕松的“特色獎(jiǎng)項(xiàng)”頒獎(jiǎng)活動。皮格馬利翁效應(yīng)證明：積極的期望能改變一個(gè)人的行為。積極的期待，表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn)，為個(gè)性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。每位教師都有自己的特長與不足，在這里，我認(rèn)為蒙臺梭利“最近發(fā)展區(qū)”的理論，不僅適合教育幼兒，發(fā)展幼兒，在促進(jìn)教師的成長上也同樣適合，那就是在園本教研中，應(yīng)當(dāng)做到在發(fā)揮教師特長的同時(shí)，讓教師也能“跳一跳，夠一夠”縮短自己與別人的距離。于是我們將園本教研考核以不同的視角展現(xiàn)，比如，在考核墻飾、自然角、區(qū)域活動等完成情況中，我們設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如童趣獎(jiǎng)、金點(diǎn)子獎(jiǎng)、關(guān)注時(shí)事獎(jiǎng)、管理能手獎(jiǎng)、廢物利用獎(jiǎng)等，在評選過程中，不僅讓教師看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也讓教師欣賞到別人的長處，互相借鑒，互相啟發(fā)，以此來激勵(lì)不同特色、不同水平的教師積極地參與到教研活動中來，建立自信，看到不足，從而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)、自主提升的愿望和內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

二、提升教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的是園本教研活動的重要目標(biāo)

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育理念、教育策略、組織實(shí)施等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識外，還必須具有較廣泛的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識。如，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力，在教研活動中不但要使得教師在實(shí)踐性知識上的日益豐富，同時(shí)，也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。為輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在園本教研中開展了“讀書沙龍”活動。由各年級組長輪流擔(dān)當(dāng)“沙龍”主席，向教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在園本教研中結(jié)合日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐，向大家講述其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，擴(kuò)大教師的知識面?！吧除垺苯Y(jié)束前，有困惑的教師可向大家提出自己的問題，下次主持“沙龍”的年級組長則將為她查找資料，尋求理論的支持，大家也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，為其提供幫助，從而促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)、清楚表達(dá)的能力。

從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息搜集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在園本教研中，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、特色教研組長開展小型專項(xiàng)講座；也可以由教師自愿組合選題，合作搜集相關(guān)資料，為大家開設(shè)“小小課堂”，自愿或者輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定，活動形式的安排，活動場地的布局以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。通過此類教研活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大提高。

三、引導(dǎo)教師在反思中成長，開展生成式的教研活動

隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于園本教研活動。我們采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動式研究，關(guān)注教師當(dāng)前工作中面臨的需要和困惑，使得園本教研富有實(shí)效性。比如，在新學(xué)期開始，送走大班畢業(yè)生的教師下來帶托班（我園實(shí)行托、小、中、大四年一循環(huán)帶班制），對于新生托兒入園的過渡關(guān)、日常生活常規(guī)的建立以及各活動環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容、相互銜接等有些淡忘，并有著各種各樣的困惑，于是，園本教研便此為中心，讓剛帶過托班的教師開設(shè)小型專題講座，結(jié)合新時(shí)期要求介紹托班帶班要領(lǐng)、保教重點(diǎn)、家長工作等等，幫助新一輪托班教師快速走上正軌；又如，在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)？我們及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對策。這樣不但幫助教師及時(shí)解決了實(shí)際問題，全園形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長，并為我園在家長中留下了良好的口碑，真可謂是一“研”多得。

在開展這種生成式的教研活動中，我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點(diǎn)：

1.教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵

園長要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師中間，通過觀察教師的教育實(shí)踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實(shí)效。

2.積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動的主要形式

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“橫向流動”的過程中，積極尋找自身的教育經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。

3.生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合

提倡生成式的活動，并不意味完全抹殺預(yù)成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。

4.由生成式的活動轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)成式的活動

在教育教學(xué)活動的進(jìn)程中，我們不斷總結(jié)，反思，當(dāng)某些生成式的活動成為共性與長期需要時(shí)，則會在下一期的園本教研中轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)成式活動，從而更為有效地促進(jìn)教師常規(guī)工作的提升。

只有開拓新思路，讓園本教研跟上時(shí)代的步伐、幼兒教師保持教研的活力，才能推動幼兒園在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下不斷地、持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市如意幼兒園）

編輯 董慧慧