戴時翠

善于提問的傾向是一種健康學習的心理現(xiàn)象，也是學生具有探索精神和研究態(tài)度的體現(xiàn)，提問能力的發(fā)展要從提問意識的培養(yǎng)入手。在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。因此，教師應該從主觀擬定問題轉變?yōu)閲@著學生學習中產生的問題而展開，把提問題的權利交給學生，使他們有較多的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，培養(yǎng)學生的問題意識。

一、提供培養(yǎng)提問意識的沃土，鼓勵學生敢于提問題

“問題是數(shù)學的心臟”。任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。在教學中教師必須為學生提供培養(yǎng)提問意識的沃土，鼓勵學生大膽提問。對大膽提問的學生報以親切的微笑、或是一個撫摸的動作、一句鼓勵的話語、一片熱烈的掌聲等等，并同他們一起，共同尋求問題的答案。

教學中，為了改變長期以來由教師單向灌輸書本知識，學生被動接受知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，我通常讓學生自己來出檢測題，相互測試，并用免測試來鼓勵試題出得好并被采用的學生，以此樹立榜樣，同時激勵學生提出有效的和有挑戰(zhàn)性的問題。只有教師尊重學生、愛護學生、激勵學生，學生才會消除種種思想顧慮，上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)言。日久天長學生的問題意識和提出問題的能力才會得到培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習慣和能力。

二、營造自由寬松的提問氛圍，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題

（一）鼓勵學生“敢問”

心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。有問才有思，有思才有得，有得才會產生興趣，形成動力。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識，讓他們敢想、敢說、敢問。對于學生萌發(fā)的各種問題，許多是學生提出的不切主題、不著邊際、奇思異想的問題，教師也應以和藹的態(tài)度因勢利導，采取個人獨立思考與小組合作討論、交流的形式加以解決，從而培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。

（二）不置可否

興趣是學生最好的老師，是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件，學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索新的知識。教師先不對學生的各種猜測加以評說，這樣能夠大大激勵學生提出更多的猜想性問題，這樣改變了過去新課教學中只是教師提問學生，學生跟老師轉的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

（三）不急傳授

一個疑慮、一個困惑如果教師急于拿出一個結論、告訴一個答案，無形中就堵死了學生提出問題的通道。因此要想學生多提問題，教師要克服那種迫不及待“告訴”學生的習慣心理。有時教師可以裝著自己也有疑惑，和學生一起共同提出問題。古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母。當許多學生不知該從何處下手提出問題，這時教師才發(fā)揮主導作用。適時點撥誘導，教給學生方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，逐漸使學生所提出的問題有較高質量。

三、讓學生大膽質疑，標新立異

創(chuàng)新來源于“質疑”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵學生不惟書、不惟師，敢于質疑、反駁、否定別人的理論，這樣就會導致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力都是從問題開始。因此，在教學中讓學生主動提出問題、探究問題，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教師教給學生學會學習的方法之一，是一個值得關注的課題。要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，必須從小培養(yǎng)學生的問題意識。因此，在教學中遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己，喜歡表揚的年齡特點，在課堂上，給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表看法并提出數(shù)學問題，為學生提供一個良好的數(shù)學學習氛圍，讓學生在這個氛圍中，調動學習因素，發(fā)掘數(shù)學問題，凡是學生自己能探究出來的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。采用學生對教師提問、學生對學生提問、學生對教材提問等方法，通過問題解決，形成數(shù)學規(guī)律和結論。

四、貼近生活情境，提高解決問題的能力

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

實踐證明，在教學中只有創(chuàng)設富于趣味性、探索性、延伸性問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并注意捕捉和提取有用的數(shù)學信息，讓學生親身經歷應用過程。培養(yǎng)學生問題意識的能力才不是一句口號，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最大限度地給學生參與學習的機會，學生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，學生的自我創(chuàng)新意識才能得到真正體現(xiàn)；從而培養(yǎng)學生敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于尋根問底的良好品質，提高學生的思維能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。與此同時教師要更新教育觀念，為學生創(chuàng)設“安全的心理”環(huán)境，樹立“不惟書、不惟師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，必將培養(yǎng)出具有強烈問題意識和解決問題能手的人才。