謝珊珊

2012年福建高考作文：馮驥才說“運(yùn)動(dòng)中的賽跑，是在有限的路程內(nèi)看你使用了多少時(shí)間；人生中的賽跑，是在有限的時(shí)間內(nèi)看你跑了多少路程?！备鶕?jù)以上材料寫一篇800字的作文。近些年的命題作文觀點(diǎn)都不明確，不告訴學(xué)生觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考，自己去領(lǐng)悟材料背后的意義，考查的是學(xué)生的理性思維能力。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到最頭痛的是寫給材料議論文。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察研究，我總結(jié)出學(xué)生的“頭痛點(diǎn)”有二：一是看不懂材料，審題立意頭痛；二是不知道如何寫，下筆頭痛。針對(duì)學(xué)生的“頭痛點(diǎn)”，我在教學(xué)生寫作給材料議論文時(shí)，作了下面的嘗試。

一、審題立意中多向思維的訓(xùn)練

給材料議論文所給的材料，無論是文字材料，還是圖畫材料，材料中都寓含著深意。審題，就是要揭示寓意，找出材料的中心思想。即要求學(xué)生閱讀材料后回答這樣的問題：這則材料的中心是什么？作者寫這些話（作這些圖）的主要意圖是什么？它要告訴讀者什么樣的道理？找出這個(gè)中心的關(guān)鍵在于，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)不停留在材料的字面意思上，而是善于問為什么，從而由表及里地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到字面背后的深刻寓意。

學(xué)生找出材料的中心后，我著重講了多向思維立意法，即從材料的多個(gè)方面去審視、思考，注重對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面進(jìn)行多向綜合考查，從而立出不同的意來，其目的在于找出最佳立意角度，讓學(xué)生從中選擇出自己最能把握的觀點(diǎn)和材料來謀篇成文。

訓(xùn)練時(shí)，我選了學(xué)生熟悉的“濫竽充數(shù)”這則材料，要求學(xué)生閱讀材料后先回答這樣的問題：這則材料的中心是什么？然后考慮如何立意。討論時(shí)，學(xué)生都從批判南郭先生“充數(shù)”的角度審題和立意。這說明，學(xué)生還沒有養(yǎng)成由表及里、多角度、多方面思維的習(xí)慣。于是我誘導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”：南郭先生最初為什么能充數(shù)？后來又為什么不能充數(shù)逃之夭夭了？這兩個(gè)“為什么”一出，學(xué)生思路就開闊了，找出了南郭先生能充數(shù)的癥結(jié)所在以及后來不能充數(shù)逃之夭夭的原因。我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，考慮材料對(duì)我們的啟示。分析討論后，學(xué)生找到了多個(gè)審題立意角度：從批判南郭先生自欺欺人蒙混過關(guān)的角度，說明要有真才實(shí)學(xué)，不能不懂裝懂；從批判齊宣王的角度，說明官僚主義、大鍋飯的弊端；從齊緡王的角度，說明設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，辨別優(yōu)劣的重要。我又及時(shí)總結(jié)：給材料型議論文，多問為什么，往往能幫助我們由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；對(duì)材料進(jìn)行多角度審視，往往會(huì)得出不同的立意，從而為自己作文時(shí)提供多個(gè)選擇。這次訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)到了審題立意的知識(shí)和方法，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫給材料型議論文并不難，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、選意行文應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況

讓學(xué)生量體裁衣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己有話可說的、有把握寫好的角度。

一是量自己的“體”?！懊鎸?duì)多個(gè)角度，選哪個(gè)好”，通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生明確選與現(xiàn)實(shí)生活最貼近的焦點(diǎn)性或熱門性的角度是最好的，但是選意行文最好是量己之體裁衣，即選擇自己最熟悉的，掌握相關(guān)材料最多的角度來立意。

二是量給材料議論文之“體”。給材料議論文的寫作還是有一些大家都認(rèn)可的規(guī)律，學(xué)生遵循這些規(guī)律去寫，就能事半功倍。我給學(xué)生總結(jié)了給材料議論文五步曲：“一標(biāo)二轉(zhuǎn)三證四聯(lián)五結(jié)”。

一標(biāo)，標(biāo)題，首先要文題相稱，與所提供材料的中心和自己所選立意相符；其次，標(biāo)題最好能新穎別致，具有較強(qiáng)的吸引力，使讀者看到題目后想看正文。

二轉(zhuǎn)，是指正文開頭就要轉(zhuǎn)述材料，提出論點(diǎn)。給材料議論文寫作，切忌開頭不引述材料。開頭不引述材料而在論證過程中使用，就把話題引子當(dāng)成了論據(jù)，使讀者不明白你的中心是根據(jù)什么提出來的；因此，給材料議論文一定要一開頭即引述材料，論證時(shí)還要回扣材料。轉(zhuǎn)述時(shí)，應(yīng)作一些技術(shù)加工，凡材料中與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容都要淡化或刪去，而材料中與論點(diǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容則要強(qiáng)調(diào)和突出，使材料的轉(zhuǎn)述和提出的論點(diǎn)保持一致，達(dá)到“論點(diǎn)源自材料，材料生發(fā)論點(diǎn)”的要求。但不可用“讀了這則材料”“看了這幅漫畫”之類的話代替對(duì)材料的轉(zhuǎn)述，把作文與一般的回答問題等同起來，離開試卷即不知“這”為何物。

三證，是指從原材料中提出論點(diǎn)后，擺事實(shí)，講道理，就是用事實(shí)和道理去證明論點(diǎn)的正確，使之有說服力。選擇確鑿可靠，典型恰當(dāng)，具有一定的概括性的事實(shí)和大家比較熟悉的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和時(shí)間考驗(yàn)的，且富于權(quán)威性的名人名言作為論據(jù)。

四聯(lián)，是指應(yīng)該由點(diǎn)到面生發(fā)升華。原材料再豐富，充其量也只是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)小小的點(diǎn)，是“滄海一粟”，應(yīng)該再聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得文章的內(nèi)涵更豐富、更廣闊。例如給材料議論文“阿爾及爾地區(qū)的猴子”，材料大意是人們把猴子愛吃的大米放在堅(jiān)固的長(zhǎng)頸瓶中，猴子空手能伸進(jìn)去，抓了大米就不能從瓶中退出，可它只要抓了大米就不會(huì)放棄，即使因此而被人們抓住。這個(gè)材料顯然是告誡人們要懂得放棄，不可因小失大。寫這篇文章就可以由猴子的貪婪聯(lián)想到社會(huì)上的貪官污吏，面對(duì)金錢美色時(shí)，也是象阿爾及爾地區(qū)的猴子一樣的因小失大；也可以聯(lián)系自身實(shí)際，反思自己有沒有因小失大的時(shí)候，臂如圖自己一時(shí)方便隨手亂扔果皮紙屑的行為，為了一個(gè)電視劇打亂自己長(zhǎng)期堅(jiān)持的作息規(guī)律的舉動(dòng)等等。這樣，就把材料生發(fā)升華了，更加給人以啟迪。

五結(jié)，緊扣主題，寫好結(jié)尾?；蚪栌妹裕僮鞲爬?；或詩意點(diǎn)化，升華論點(diǎn)；或畫龍點(diǎn)睛，意味深長(zhǎng)；或總結(jié)全文，發(fā)出號(hào)召……一句話，就是使結(jié)尾回扣材料，照應(yīng)開頭，深化中心，使文章渾然一體。

實(shí)踐表明，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較快地掌握由表及里、多向思維的審題立意方法和把握寫給材料議論文五步曲，再量自己之體裁衣，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備來寫給材料議論文，就不再感到“頭痛”了。在我所教的許多班級(jí)中，還有部分學(xué)生在嘗到了甜頭之后，愛上了這類作文。我適時(shí)地給予了引導(dǎo)，讓他們積極撰文，勇于投稿。