王興凱

摘 要：探索新的教學(xué)模式，有賴于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”及與當(dāng)代教學(xué)手段的“融合”，而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的改革，更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，即設(shè)計(jì)“以人為本”目標(biāo)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換；更應(yīng)發(fā)揮當(dāng)代教育手段—電化教學(xué)、電化媒體的作用，在“互動(dòng)與實(shí)踐”的引領(lǐng)下，有針對(duì)性地拓展知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；在主動(dòng)認(rèn)知、情趣共鳴中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等教學(xué)體系的整合，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 互動(dòng)性 實(shí)踐性 任務(wù)引領(lǐng)型

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，其綜合特點(diǎn)包含了多元性、邊緣性和應(yīng)用性性質(zhì)，它以藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，服務(wù)于人的需求并以藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式為人類社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。2008年，我國(guó)在全社會(huì)的范圍內(nèi)提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一概念，促進(jìn)了創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化步伐并與世界經(jīng)濟(jì)共融，就代表創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展本源之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，創(chuàng)意人才的教育和培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練；更重要的是思想深度、思維方式的拓展和想象力、創(chuàng)造能力的提升；而且要有善于與人交往、有責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的脈搏、體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)……。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相互整合的目標(biāo)下，教育手段日趨現(xiàn)代化，以互動(dòng)與實(shí)踐、主動(dòng)認(rèn)知與情趣共鳴為核心的電化教學(xué)正逐漸融入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式之中，它以形、聲、光、色等多維表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)、迅捷、豐富地創(chuàng)建一種情感份圍，輕松、愉悅地在自由的環(huán)境中收獲知識(shí)。

1 電化教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)

所謂電化教學(xué)泛指使用數(shù)字技術(shù)﹙如：直觀的形態(tài)、真實(shí)的質(zhì)感、清晰的音質(zhì)、豐富的內(nèi)容﹚及電化媒體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，在這一模式中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和應(yīng)用將直接影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平，例如：利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的課件、影像、聲音等媒介優(yōu)化教學(xué)方式，使理性的知識(shí)傳播，轉(zhuǎn)化為形式生動(dòng)、激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的實(shí)踐性教學(xué)軌跡中，它包括生動(dòng)的形態(tài)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字視頻設(shè)計(jì)、數(shù)字影像設(shè)計(jì)、二維平面設(shè)計(jì)、三維立體造型設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。

1.1 教學(xué)互動(dòng)性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科電化教學(xué)的互動(dòng)性建立在“相互交流與實(shí)現(xiàn)認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，能夠使師、生在傳受知識(shí)與主動(dòng)獲取知識(shí)及信息反饋、信息修正等方面更加合理、更有針對(duì)性?；?dòng)性原則：

交互性：師生的教與學(xué)是雙向交流的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，即講授知識(shí)—接受反饋信息—作出修正和改進(jìn)，應(yīng)做到及時(shí)與高效；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與并在互相交流、互相勾通中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如：設(shè)計(jì)方案的可行性論證、設(shè)計(jì)案例的分析等，均以交互分析、相互講評(píng)的方式，拓展與完善設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的整合。

自主性：借師生角色互換的形式，使學(xué)生在換位思考過程中，瀏覽課程設(shè)置及教學(xué)課件的各種文字、色彩、圖形、設(shè)計(jì)案例和課程目的、教學(xué)特色、課程安排等，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)造性：當(dāng)代教育手段—電化教學(xué)、電化媒體以其教學(xué)信息豐富、容量大、教學(xué)方式靈活、生動(dòng)等特色，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域，對(duì)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性而言，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于突破學(xué)科的局限發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，完成從知識(shí)型人才向創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)化。

1.2 教學(xué)實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)圍繞“以人為本，以需求為目的”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而社會(huì)信息化和資源共享的需求特點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，信息相互傳遞與共享是電化教學(xué)所特有的，這一特點(diǎn)，造就了實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展觀。例如：加大校內(nèi)、外教與學(xué)的交流與合作；強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、手工操作能力與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的結(jié)合；有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)踐性、漸進(jìn)性等。

（1）明確的教學(xué)目的：電化教學(xué)的特殊性﹙直觀、快速、靈活、生動(dòng)及內(nèi)容豐富等﹚在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)過程中，體現(xiàn)出獨(dú)特的教與學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，它以教學(xué)內(nèi)容的多元性、教學(xué)目的針對(duì)性、教學(xué)方式的實(shí)踐性為其教學(xué)模式來整合設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)和課程體系。并為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能，逐漸形成了多種教學(xué)模式共生的模式，例如：輔助模式、混合模式、聯(lián)機(jī)模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式及個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種模式的融合。

（2）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念：在電化教學(xué)教學(xué)模式中，教師不僅僅承擔(dān)著知識(shí)與信息傳遞者，更是教與學(xué)的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者等多個(gè)角色。首先，電化教學(xué)使學(xué)生擁有廣泛的信息來源，例如：同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以從橫向、縱向等多角度尋求設(shè)計(jì)方案和表現(xiàn)手段，面對(duì)如此眾多的設(shè)計(jì)信息和資源，做為設(shè)計(jì)指導(dǎo)者的教師不僅需要從宏觀上掌握設(shè)計(jì)信息和資源的疏理與拓展，更重要的是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析、分解、重構(gòu)設(shè)計(jì)信息和資源可行性因素，最終優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合；其次，豐富的設(shè)計(jì)信息容易使學(xué)生無所適從，很難找到有效信息。因而，教師必須對(duì)與教學(xué)主題相關(guān)的信息資源進(jìn)行分析與管理。從而使學(xué)生可以從不同的角度接近設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)容。

（3）知識(shí)與信息的課程整合：理論知識(shí)與設(shè)計(jì)信息、資源的課程整合，能夠有效地推動(dòng)課程教與學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)，使具體的設(shè)計(jì)課題、項(xiàng)目在信息與資源相互傳遞、共享的前提下、信息資源與課程整合的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性主題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)“以人為本”目標(biāo)下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)為。（1）能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)技能和解決問題的能力；（2）促使電化教學(xué)的信息與資源因素成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素及素材，運(yùn)用到教與學(xué)的過程中，成為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息與資源的調(diào)研、收集、分析、分解、評(píng)價(jià)和重構(gòu)的能力，積極探索電化教學(xué)技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的方式與方法。只有這樣，才能真正發(fā)揮電化教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的推動(dòng)作用。

2 任務(wù)引領(lǐng)型課程模式下電化教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的改革，應(yīng)從主導(dǎo)設(shè)計(jì)教育的兩個(gè)主要層面入手。

一是教與學(xué)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)功能—包括理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合、設(shè)計(jì)人材的培養(yǎng)與社會(huì)需求的整合等。

任務(wù)引領(lǐng)型課程模式，所關(guān)注的是以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心組織課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，課程模式應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)，它不同于以學(xué)科界限進(jìn)行的課程體系，是通過具體的設(shè)計(jì)任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和人材綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，認(rèn)知、理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融“教、學(xué)、研、做”為一體，具有明確的設(shè)計(jì)任務(wù)目的性、教學(xué)模式針對(duì)性及實(shí)戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

二是教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展—包括傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)代訴求手段的結(jié)合、教學(xué)模式的人性化標(biāo)準(zhǔn)等。

今天，設(shè)計(jì)“以人為本、以需求為目標(biāo)”的教學(xué)模式，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教與學(xué)發(fā)展的方向，倡導(dǎo)教與學(xué)的人文精神、師生互動(dòng)為核心融興趣、份圍、欲望、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的電化教學(xué)，以其豐富的形式—文字、色彩、形象、聲音、動(dòng)態(tài)、視頻等，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)手段之一，在豐富的知識(shí)、快捷的方式、多樣化語言的引領(lǐng)下，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)和互動(dòng)性行為系統(tǒng)，展示了嚴(yán)瑾的理性課題、教學(xué)模式、教學(xué)手段的人性化表現(xiàn)，其中包括：任務(wù)引領(lǐng)模式下的激勵(lì)與自主方式；興趣與情感份圍；交互、創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)模式等幾個(gè)方面，如：任務(wù)引領(lǐng)型課程模式下電化教學(xué)—即理性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意定位分析、定量探討的設(shè)計(jì)程序中，借具有親和力的電化教學(xué)形式，拉近教與學(xué)、設(shè)計(jì)與需求雙方情感交流的距離。

如今，人類社會(huì)己全面進(jìn)入信息化時(shí)代，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的新模式，完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)手段的多元轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育模式的信息化整合，將從邊緣走到中心。設(shè)計(jì)“以人為本”，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)更好地服務(wù)于“社會(huì)需求”，教學(xué)模式應(yīng)更加體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，將是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的最終選擇。

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