劉智榮　黃靜宜　陸麗娜　于曉輝

摘 要：就目前古生物地史學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，作者從課前準(zhǔn)備階段、授課階段和課后管理三個(gè)方面提出一些改進(jìn)方法，以期提高古生物地史學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古生物學(xué) 教學(xué)效果 改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-01

“古生物地史學(xué)”課程作為地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是地質(zhì)科學(xué)三大主要分支之一的地球歷史科學(xué)的主要內(nèi)容，在地質(zhì)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，主要研究地殼的形成和演化，生命的演化歷史，海陸變遷、板塊離合以及地球不同圈層的相互作用。

經(jīng)過幾十年實(shí)踐教學(xué)的不斷改進(jìn)，古生物地史學(xué)課程已經(jīng)形成了一套相對(duì)完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。隨著社會(huì)發(fā)展，古生物地史學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸減少，目前各大地質(zhì)院校該門課程講授的是主要門類生物硬體構(gòu)造特征、地史分布及各時(shí)代代表地層剖面特征。整個(gè)授課環(huán)節(jié)也是以教師課堂講授為主，教學(xué)方法相對(duì)單一?？己朔绞骄褪峭ㄟ^考試的形式，學(xué)生在考前死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考試過后對(duì)該門課程的印象僅僅就是看過幾個(gè)古生物化石。基于目前古生物地史學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及我校防災(zāi)減災(zāi)特色教學(xué)，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程做出

調(diào)整。

1 授課前的準(zhǔn)備階段

1.1 設(shè)置素描課

古生物地史學(xué)課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)涉及到古生物標(biāo)本及沉積古地理圖的描繪，而地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及后續(xù)實(shí)際地質(zhì)工作中都要畫地質(zhì)圖、素描圖、地層剖面圖等各種圖件，所以應(yīng)該在地質(zhì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)開設(shè)一門素描

課程。

1.2 找一些現(xiàn)代生物標(biāo)本或古生物模型輔助教學(xué)

傳統(tǒng)古生物地史學(xué)上課都是老師用幻燈片上的圖片講解古生物硬體構(gòu)造特征和地質(zhì)歷史時(shí)期的海陸變遷，教學(xué)效果不是很好。有效利用現(xiàn)代生物標(biāo)本或古生物模型可以增加學(xué)生興趣及感性認(rèn)識(shí)，比如軟體動(dòng)物門的雙殼綱，可以找一些現(xiàn)代的河蚌、淡水雙殼類，講課的時(shí)候分發(fā)給學(xué)生，這樣就能增加這門課程的趣味性，而學(xué)生對(duì)其硬體構(gòu)造認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。講古植物的時(shí)候可以選擇一些現(xiàn)代植物標(biāo)本來介紹其特征，比如講葉序時(shí)，可以選擇不同現(xiàn)代標(biāo)本講解葉片在莖上的排列順序，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，在日后的日常生活中也會(huì)進(jìn)一步留意觀察現(xiàn)在生物特征。對(duì)于沒有現(xiàn)生物種的生物門類，比如三葉蟲，可以找一些模型，比單純用多媒體上的二維圖片講解會(huì)更容易理解并印象深刻。

1.3 收集最新科學(xué)認(rèn)識(shí)，掌握與古生物地史學(xué)課程相關(guān)的前沿知識(shí)

比如2011年藍(lán)田生物群的發(fā)現(xiàn)，比之前公認(rèn)的最古老的宏體生物化石群——埃迪卡拉生物群早，將高等生命的起源提早近4000萬年。同時(shí)國(guó)際地質(zhì)年代表不斷更新，也使得我們必須掌握課程前沿知識(shí)。這些知識(shí)可以作為古生物地史學(xué)課程的有益補(bǔ)充，加深學(xué)生地球演化歷史的認(rèn)識(shí)。

2 授課階段

大部分院校古生物地史學(xué)授課基本都采用多媒體教學(xué)的方法，該方法方便、快捷、圖片顯示效果好的同時(shí)也有一些不盡人意之處。幻燈片一閃而過，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深。因此在講授過程中應(yīng)該多媒體和板書相結(jié)合的方式講課，適當(dāng)放慢講課節(jié)奏，有助于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，也可以方便歸納總結(jié)上課內(nèi)容。隨著科技進(jìn)步，改善目前教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，借助多媒體、電算化教室、實(shí)驗(yàn)室等，減少課程的專業(yè)屬性，提高其趣味性、科普性。比如可以下載一些跟生物大滅絕、海陸變遷、植物等相關(guān)的科普性的紀(jì)錄片給學(xué)生觀看，或放在課程網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，課堂上的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師講完知識(shí)點(diǎn)后，可以選擇一些習(xí)題或生物標(biāo)本，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，加深記憶。

3 課后管理與考核

3.1 建立一套完善的跟教學(xué)進(jìn)度一致的考核體系

目前防災(zāi)科技學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程的設(shè)置正是為了建立一套完善的課程體系，考核體系是其中之一。具體來說就是跟教學(xué)進(jìn)度一致，設(shè)置一些作業(yè)、或者是習(xí)題，可以是考試類題目，也可以做一些古生物模型或是某一時(shí)期古地理圖等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至網(wǎng)絡(luò)。這些都納入到學(xué)生考核體系，相對(duì)于以前單單靠考試來衡量一個(gè)學(xué)生的成績(jī)來說更可靠、更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.2 創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生多接觸與課程相關(guān)知識(shí)

就我校來說，可以開放實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與國(guó)土資源部實(shí)物地質(zhì)資料中心合作，充分利用其豐富地質(zhì)資源，多讓學(xué)生接觸古生物化石，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.3 設(shè)立一些跟古生物地史學(xué)課程相關(guān)的項(xiàng)目

比如讓學(xué)生制造無脊椎動(dòng)物模型，用計(jì)算機(jī)模擬地球上生物從無到有的過程，模擬中國(guó)不同時(shí)期古海陸變遷等。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中必然要回頭去看我們學(xué)過的一些知識(shí)，通過完成項(xiàng)目的過程也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)古生物地史學(xué)課程內(nèi)容的理解。而項(xiàng)目完成情況也作為課程考核指標(biāo)。

4 結(jié)語

推進(jìn)古生物地史學(xué)課程的教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古生物地史學(xué)課程知識(shí)的掌握就要從授課前的準(zhǔn)備階段、授課階段及課程管理和考核多方面入手。首先準(zhǔn)備課程所需的一些技能、生物標(biāo)本和模型；然后再授課階段增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后采取多種方法考核的機(jī)制，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手能力，最終能使學(xué)生熟練掌握古生物地史學(xué)內(nèi)容、研究方法，并能有熟練的應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜遠(yuǎn)生，童金南.古生物地質(zhì)學(xué)概論[M].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2009.

[2] 李守軍，趙秀麗.新形勢(shì)下“古生物地史學(xué)”課程體系的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（1）： 25-27.

[3] 龔淑云.古生物地史學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2000（3）：28-29.

[4] 龔一鳴，童金南，杜遠(yuǎn)生，等.地史學(xué)與古生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）： 49-56.

[5] 王平麗，李增學(xué)，李守軍，等.比較教學(xué)發(fā)在“古生物地史學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011（2）：79-82.

[6] 陳亮，馮志剛，謝焱石，等.構(gòu)件核特色“古生物地史學(xué)”課程教學(xué)新體系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（17）：177-178.