余懷中

我校創(chuàng)辦于1958年3月，2004年12月晉升為廣東省一級學校。2009年下半年成為縣第二所高級中學。學校始終堅持以“文化為靈魂，隊伍為根本，管理為關鍵，質量為生命，特色為品牌”為指導思想，以“人本、合作、開放、創(chuàng)新”為辦學理念，踐行“爭一流，創(chuàng)名牌，出特色，育英才”為辦學宗旨。圍繞著這些辦學思想、辦學宗旨，構建、實踐了適應學校辦學理念的支撐體系（即發(fā)展目標體系、學校管理文化體系、安全教育和管理體系、教育教學質量體系，人力和物力保障體系），圍繞這些體系，全體同仁同心同德，奮力拼搏，辛勤的勞動換來豐碩成果，近幾年學校教育業(yè)績顯著，高考成績突飛猛進，2008年三A上線人數294人，其中上線人數144人；2012年的三A線人數已達650人，其中本科上線人數已達361人。學校是全縣首獲“省安全文明校園”的中學，首批市縣德育示范學校，連年獲“縣教育工作先進單位”“縣高考先進單位”稱號，目前，學校已成為一所辦學水平高，辦學效益好，培養(yǎng)能力強、社會聲譽來越高的高級中學。學校教育事業(yè)能取得如此優(yōu)異的成績，得益于支撐體系的構建與實踐，現主要談學校教學質量體系的構建與實踐。

一、教師培訓系統

（一）強化師資隊伍培訓工作，打造一支素質高、能力強，具有奉獻精神的教師隊伍。

教師隊伍的質量，決定著教育教學的質量，教師隊伍的發(fā)展，決定著學生和學校的發(fā)展。強化師資隊伍培訓工作，打造一支素質高、能力強，具有奉獻精神的教師隊伍，是提高教學質量的根本動力。

1. 確立“教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的根本”的觀念，認真落實《饒平縣華僑中學教師成長促進方案》和《饒平縣華僑中學師資隊伍建設，首席教師和首席班主任量化評估意見（草案）》，建立教師發(fā)展層次和梯級培養(yǎng)計劃，設立《教師成長檔案》，建立學校對教師發(fā)展的校本培訓的常效機制，鼓勵多出名師，鼓勵骨干教師打造自己的教學特色，也為青年教師縮短成長期創(chuàng)造優(yōu)良條件。鼓勵強勢學科辦出特色。

2. 充分挖掘我校的教研組長和骨干教師的資源，強化教師的合作意識，發(fā)揮教研組長和骨干教師在教學活動和教科研活動中的示范和引領的作用。每年對教研組長和首席教師進行考核。教研組長和首席教師每學期額外聽課不少于20節(jié)，一學年面向全教研組或全校教師做一次學術報告，面向全學科組教師做公開課或觀摩課一次。在校內樹立教學典型、師德標兵，通過櫥窗展覽、廣播宣傳，推出知名教師，塑造僑中教師的職業(yè)榮譽感。利用各種媒體，廣泛宣傳我校名師和骨干教師的奉獻精神和教學業(yè)績，擴大我校名師和骨干教師的社會知名度。

3. 舉行各種教學比賽，為教師業(yè)務水平的提高搭建平臺。擬分年齡段，分不同標準舉行各類教學比賽。

4. 加強師德師風建設。成立師德考評小組。2009年3月30日之前修訂《華僑中學師德師風建設方案》，大力培養(yǎng)和倡導全體教師的責任意識和敬業(yè)奉獻精神；倡導全體教師與華僑中學結成利益共同體、價值共同體的團隊精神；倡導全體教師要多讀書，讀好書，加強自主發(fā)展的人文精神。克制利益驅動思想，反對懶、散、慵的作風。

5. 加大對教師培訓的投入。在學校財力允許的情況下，擬逐年增加教科研和教師培訓的費用。

（二）教師培訓系統，提高教師的專業(yè)水平。師資隊伍業(yè)務能力參差不齊，目前狀況唯有加強教師培訓是上策。⑴建立“二五八”教師校本培訓工程。⑵名師引領：我校構建起指導性、幫帶性二專項管理，名師、學科帶頭人、骨干教師三梯度引領，學習型、研討型、實踐型、反思型四主題教研活動的校本培訓工作體系。⑶建立了教研組以課題、備課組以課例為研究對象的教研活動模式；確立了通過聽課、評課、寫反思等途徑快速促進青年教師成長，以及通過幫助總結升華、示范課、成果展示等方式加強對成熟中老年教師養(yǎng)護防止退化的培訓目標。校本培訓一系列活動，不但有效促進了學校教研文化、課堂文化的建設，而且還有效地幫助教師形成了個人的正確教育、教研價值取向，追求“精心、精細與精品”，有利于新教師人格培養(yǎng)、青年教師的升格培養(yǎng)，骨干教師的風格培養(yǎng)，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入了巨大動力。

通過上述努力，使我校的教師都成長為有思想的教育實踐者，有能力的教材開發(fā)者，有風尚的團隊合作者，有魅力的教學實施者。

二、教學質量保障系統

該系統包括課程設置、教學設備、上課、作業(yè)、檢測、講評、輔導等。課堂是教學質量保障系統的主戰(zhàn)場。

課堂教學能力，是學校的核心競爭力。課堂教學是學校的命脈之所在，一切教育方法的改革，最終必須落在課堂上，這是學校教學質量保障的根本。

1. 建立饒平縣華僑中學高效的課堂教學模式，全面提升教學質量的根本。

提升課堂教學效益，必須從創(chuàng)新課堂教學模式開始。理想的課堂模式應是師生互動，生生互動，教學相長。這種新的理念狀態(tài)應是課堂充滿生命活力，充滿智慧生成，充滿師生和諧關愛，我校根據學校實際構建自身的課堂模式。

①更新觀念，強化課堂教學中學生的主體性意識，激發(fā)學生學習的熱情，體現師生的和諧互動。逐步推廣文學榮校長倡導的“學做導合一”的高效課堂教學策略，變學生被動聽為主動參與；變單純傳授知識為智能并重。教師變講為誘、為啟，學生變學為思、為行。課堂教學中要落實因材施教的原則，“量力施教”，“因人施教”。

②教師要投入激情，新教育觀要求我們的課堂要體現出生命的活力、教師智慧、學生成長、主動發(fā)展四要素。教師在課堂中要投入激情，踐行新課程改革的六個關注：關注知識、關注過程、關注體驗、關注情感、關注態(tài)度、關注價值。

③教學中巧于設問、發(fā)問。課堂教學中要強化問題的設計意識，要以問題帶動教學：a. 如何激發(fā)引導學生發(fā)問；b.教師自己如何巧妙設問；c.如何通過問題來組織連貫教學；d.注意考慮問題的梯度和層次；e. 考慮問題具有的“教”與“學”的交互性，以期達到師生互動。

④課堂教學中要遵循的原則。

“一個至少”，每兩周至少提問每個學生一次。

“兩個結合”：如何設計出高質量的課堂問題“與”如何讓學生提出有價值問題相結合；“傳統教學手段”與“現代教學技術”相結合。

“三個允許”：允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生爭辯。

“四個帶入”：課堂帶入微笑，課堂帶入方法，課堂帶入智慧，課堂帶入關愛。

“五個要”：課堂引入要自然，課堂提問要巧妙，重點難點過渡要突出，知識過渡要平緩，總結反饋要及時。

“六個牢記”：牢記課堂中的概念規(guī)律要讓學生自己探究、概括、總結；牢記課堂上給學生留下足夠的思考、探索、動手時間；牢記課堂上訓練要定時定量，并且做到有布置必有檢查、評改；牢記該上的實驗課一定要帶到實驗室上，并要學生動手實驗，然后讓學生總結規(guī)律；牢記理科教學中應做到一題多變、一題多解，練習后反思整理、分析錯因、歸類總結的原則；牢記在課堂上要發(fā)現學生的閃光點予以表揚，少批評、多引導，讓學生樹立自信心。

2. 著力打造精品課堂，全面引領教學質量提升。

在全面構建適合本校實際課堂模式基礎上，全力實施打造精品課的工程，要想盡一切辦法、措施，多出精品課，讓更多精品課堂引領教學質量的整體大幅度提升，讓我校核心競爭力有大提升。主要采取的舉措：一是為教師提供優(yōu)質資源，激活教師打造精品課的意識。方法為：推出一批優(yōu)秀教師課堂案例供大家學習；網上放置優(yōu)秀課例資源（本校、外校）供大家觀摩。在學習別人的課例后，要撰寫心得體會。二是建立合格課、優(yōu)質課、創(chuàng)新課的《質量標準和評價體系》來促動精品課的打造。青年教師原則上要申報合格課，中年教師原則上要申報優(yōu)質課，骨干教師原則上要申報創(chuàng)新課。學校采用分批次地實施精品課的打造工程。三是備課組要積極采取有的放矢的措施，如“同課持續(xù)改進法”，比較、切磋、打磨，達到課堂最優(yōu)化。四是鼓勵教師課前反思，做好充分準備，既寫教案又寫學案，調動學生學習的主動性；督促教師課中反思，及時調整自己的教學行為，善于掌控學情，教學行為符合規(guī)律；倡導課后反思，發(fā)現新的教學契機，為以后改進提供方向。五是教務處、校領導堅持推門聽課，及時了解最真實的課堂情況，通過研究、分析、診斷，提出優(yōu)化建議。教務處領導每學期聽課不少于40節(jié)，副校長每學期聽課不少于30節(jié)，校長每學期聽課不少于20節(jié)。六是采取“過關制”評價法。對青年教師采取“過關制”的方法，為精品課打下基礎，如“演講關”、“書寫關”、“教案關”、“科研關”等。七是跳出課堂看課堂，鼓勵教師讀書看報，豐富人生、豐富情感、磨煉意志，提高自我綜合能力。

三、高考備考系統

近年來，我校高考屢創(chuàng)佳績，主要得力于我校采取各種有效的備考措施，及備考力度的加強。

1. 確立三年備考系統。

高考備考從高一始，規(guī)劃三年備考，準確把握各年級特點，提高備考效益。高一級，面向全體，打好銜接。立足課本、強化規(guī)范，注重積累。高二級，抓兩頭，促中間，分類指導，分層推進，確保數量效益。高三級，抓中間，促兩頭，突出重點，提升能力，狠抓落實，確保質量效益。

2. 強化備考復習教學指導思想的領導。由于學科特點、班級的學生基礎、教師的教學風格不同，不同學科、不同班級備考的具體方法、資料的運用很難做到統一，但備考目標必須相同。因此，學校高考備考領導小組根據不同階段的備考功能制定不同的備考策略，確保復習教學指導思想、具體戰(zhàn)法、教學行為和備考效果的有機統一。注重致力促進復習教學指導思想的三個轉變。

①從注重知識積累向關注知識應用能力培養(yǎng)轉變。能否成功轉變，取決于復習內容的編織，更取決于教師對例題和訓練題本身的知識價值、思維價值和能力價值的挖掘及講評方式、講評重點的處理上。串講、講練結合等復習教學方式，落腳點應放在讓學生知道規(guī)范的學科表述語言和方法如何用，而不是在知識拓展上。

②從介紹方法向選擇方法轉變，也即一題多解變?yōu)橐活}一法。講評時，應引導學生選擇最簡便的捷徑做題，突出解法的發(fā)現和運用，節(jié)約時間，增大課堂復習的信息量，達到精練精講的效果。

③從促進主體由學生向考生轉變。

3. 強力打造高效課堂。課堂是備考的“主戰(zhàn)場”，只有強力打造高效課堂，才能取得高考高效成績。我校重點打造新課、復習課、試題講評課、習題講評課四類課型的高效性，明確提出四種課型的基本要求、基本原則，使每位教師在備考課型講授中取得最大的效果。

4. 強化有效訓練。

5. 強化多層次輔導。強化多層次輔導，才能保證備考既有數量效益，又有質量效益。2011年，我校推行“三制”的多層次輔導模式，成效喜人。一是個人承包制。對各班的學科尖子，要求科任教師對其做到精神多鼓勵、課堂多提問、自習多駐足、課后多輔導、作業(yè)多面批；二是備課組負責制；三是年級組負責制。

6. 強化備考氛圍的營造。我校強化備考氛圍的營造，創(chuàng)造出了三種“空氣”：積極向上的競爭空氣，和諧融洽的人際空氣，健康和樂的精神空氣。？

四、教學質量評價分析系統。教學質量評價分析系統主要包括教學檢查、教學信息采集、學生測評、數據統計、分析報告等。我校建立了常態(tài)課堂質量分析、學生測試質量分析、教學質量跟蹤分析等質量分析子系統，全程緊跟每位教師的教學業(yè)務環(huán)節(jié)，客觀地診斷每一位教師教學業(yè)務中存在問題。根據各自存在問題，相應提出一些建議，促使其不斷進步。這也十分有益于前三個系統的實施。

以上就是從學校實際出發(fā)，構建的教學質量體系，四個系統既是相對獨立，又是一個整體。近幾年的實踐證明了這一體系對于我校教學重量的有效提升起了很大作用，當然，在實踐中筆者也發(fā)現其中尚有一些有待完善之處，這也是今后進一步完善學校辦學支撐體系的探索研究方向。

責任編校 李平安