摘要：職業(yè)學(xué)校的校本研修是有效解決教師在教學(xué)中存在問題的辦法。各個教學(xué)單位對于校本研修的方式都不一樣，而聚焦課堂的研修是其中最主要的研修內(nèi)容之一。本文主要從專業(yè)課程出發(fā)，探討對于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課如何采用基于工作過程教學(xué)法開展課堂校本研修，最終使本專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離接軌，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：校本研修 聚焦課堂 基于工作過程 實踐

1 實施背景

校本研修是推進課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，切實有效解決教師在教育教學(xué)中尤其是在課堂教學(xué)中存在的問題。近幾年職業(yè)教育的規(guī)模擴展很快，但人才培養(yǎng)模式的改革未能及時跟進，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視教書育人，學(xué)校在蘇州地區(qū)小有名氣。但是隨著教育教學(xué)改革的進一步發(fā)展，在教育教學(xué)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出很多不足，有時教與學(xué)的矛盾也很尖銳。另一方面，我校大部分專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，同時學(xué)校在采用傳統(tǒng)工學(xué)交替模式下人才培養(yǎng)又存在著許多問題，這種以傳統(tǒng)課堂為中心的人才培養(yǎng)模式不利于實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 活動目標(biāo)

該校本研修主要針對專業(yè)課，確立基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)研究的校本研修模式：自課堂教學(xué)始，研究課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)。探討教學(xué)工作中生成的問題，研究每個學(xué)生在學(xué)科教育活動中的各個方面表現(xiàn)，以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，注重教師的反思，正視教師的經(jīng)驗，教師在課堂活動積累的經(jīng)驗，進行及時的深入的反思、梳理、分析、提升、再反饋于課堂。以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性靠實踐性知識，即運用綜合的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的。努力造就一支具有較高素質(zhì)、實踐能力強的學(xué)習(xí)型教師隊伍，全面推進職業(yè)教育。實現(xiàn)企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，在從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步上，學(xué)生能得到有效鍛煉，教學(xué)質(zhì)量上也能和企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離接軌，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3 內(nèi)容設(shè)計

3.1 進行師德規(guī)范的學(xué)習(xí)。以強化學(xué)習(xí)的辦法促進教師樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。具有良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。為人師表，教書育人，以促進教師隊伍的師德水平有一個極大的提高。

3.2 基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式探索?；诠ぷ鬟^程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式完全突破了傳統(tǒng)的劃分方式和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下是在教室、實訓(xùn)室讓學(xué)生采用小組協(xié)作與分工的形式，完成蘇州市一些公司完成的業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)是從具有典型代表性的公司篩選出來的，理論知識是貫穿在這些實際業(yè)務(wù)完成過程中的，學(xué)生對哪個相關(guān)知識不懂，老師就進行解釋。

4 操作步驟

根據(jù)本研修計劃，該校本研修大致經(jīng)歷以下幾個階段：

4.1 組建專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組。與一般意義上的教研室/組不同，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組一般以同專業(yè)教師自愿結(jié)伴或根據(jù)學(xué)校教師狀況均衡分配組合。各小組都要推選出一名能帶領(lǐng)小組成員完成歷練任務(wù)的人擔(dān)任小組長，同時公選一名小組管理員，一般管理員由所在系部的行政管理人員擔(dān)任。小組成員與管理員的組合要有利于通過教師專業(yè)團隊營造教育教學(xué)合作的專業(yè)氛圍，有利于營造教師之間專業(yè)合作的態(tài)度、精神。

4.2 師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛橐幻鈽s的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。通過各系部利用工作時間或暑假期間學(xué)校組織師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組分組討論學(xué)習(xí)。

4.3 專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式在實體化實訓(xùn)室中的研修。實體化實訓(xùn)基地的建設(shè)是基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式中教師校本研修依賴的場所。在專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組所有成員的努力下，完成實體化實訓(xùn)建設(shè)，經(jīng)過研究討論等研修活動，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，主要可以進行兩個途徑的教學(xué)研修歷練活動：一是在實訓(xùn)基地建設(shè)時將校內(nèi)部分仿真的實訓(xùn)場所改變成學(xué)校擁有自主權(quán)的經(jīng)營實體；二是通過校企合作建設(shè)學(xué)校擁有自主權(quán)的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的經(jīng)營實體。如我校對原有的教學(xué)酒店軟硬件環(huán)境進行改造和三星級達標(biāo)升級，并改變經(jīng)營方式，由追求經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笊鐣б?，為酒店管理專業(yè)學(xué)生提供實景化教學(xué)環(huán)境；注冊成立財務(wù)咨詢公司，將財務(wù)咨詢公司與財經(jīng)類實訓(xùn)基地捆綁建設(shè)；與文化國旅合作，成立由學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)師生自主經(jīng)營的文化國旅留園營業(yè)部；與百韻超市合作，成立校園超市實體店和網(wǎng)上商城等。

課堂歷練過程如下：①確立課例業(yè)務(wù)工作主題，基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式下所需業(yè)務(wù)資料的搜集、整理、論證。確定課例研究的主題?？上冗M行組內(nèi)交流，形成小組意見。有了研究主題，接著是依據(jù)主題需要來選課。接著是完成相關(guān)公司的業(yè)務(wù)資料的搜集，并加以整理，論證其適用性、典型性，保證學(xué)生能在完成這些業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)實際動手能力，掌握操作技能和理論知識。這是一個非常繁重而關(guān)鍵的工作。首先，搜集大量的業(yè)務(wù)資料就需要耗費很多的時間和精力，從這些資料中選取適用的部分，并按照教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的具體情況進行整理也需要很強的業(yè)務(wù)技能和大量的時間。所以，這個階段也是教師研修的關(guān)健部分。②實施基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)，需要把教學(xué)預(yù)設(shè)變成課堂教學(xué)的過程，并仔細(xì)觀察分析其效果。課前，可根據(jù)實際需要編制問卷，對學(xué)生或教師進行問卷調(diào)查，便于獲得科學(xué)數(shù)據(jù)以進行比對分析。課堂教學(xué)階段可以采用“角色扮演”、“小組討論”等方法完成基本業(yè)務(wù)工作的教學(xué)。③教學(xué)反思或課例即時診斷、考核、評價。現(xiàn)場展示一個實錄課例，要求歷練成員及小組對提供的課例進行個性解讀和即時評議，給出觀點性結(jié)論，限時10分鐘。主要考察教師是否有自己的教學(xué)思想；對教材的理解是否有獨特的見地；是否善于發(fā)現(xiàn)問題，并將問題進行梳理，形成理性的思考，提出改進的策略。這個環(huán)節(jié)綜合考驗教師的理論素養(yǎng)、問題意識、信息整理以及解決問題的能力。④評比表彰。該環(huán)節(jié)邀請校系教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)參加。

5 實施效果

通過基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)，教學(xué)理念意識得到增強。也就是說，能夠突破仿真實訓(xùn)的瓶頸，為學(xué)生能力全方位提高提供可能。為“雙師型”教師的成長提供可能，從源頭上促進了人才培養(yǎng)水平的提高。教師在校屬實體中實踐，能夠全方位了解企業(yè)，對企業(yè)運營進行研究和分析，反饋于實體的運營，提升運營質(zhì)量；能夠編制出適合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評價體系等。在這種模式下進行的教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

同時建立專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組是校本研修的主要形式。它便于加強教師間以及教師與管理人員之間的研究學(xué)習(xí)與合作，以形成教師專業(yè)團隊，營造教師間專業(yè)合作的態(tài)度和精神，創(chuàng)設(shè)每個教師個體專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及教師間平等對話的可能，讓教師“在學(xué)習(xí)共同體中交流、分享、提高”。

專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組改變了原有教研制度的功能，既進一步突出了學(xué)科教育教學(xué)這一學(xué)校中心工作，也融洽了教師個體與團隊之間專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，有效地保證了以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)校創(chuàng)新這一變革主旨的貫徹。

6 實踐反思

本次校本研修，也存在著許多不足之處。從研修過程來看，一是教師的理論學(xué)習(xí)不夠。許多教師對基于工作過程教學(xué)法不大了解，導(dǎo)致課堂評價以傳統(tǒng)經(jīng)驗來作判斷；二是同課異構(gòu)沒有開展，應(yīng)該發(fā)動小組中更多的教師來上這一節(jié)內(nèi)容的課，估計會產(chǎn)生更多的亮點，也能從中發(fā)展教師在課堂教學(xué)中存在的問題；三是教師的反思性材料寫得不夠，原因是多方面的；四是研修過程中的業(yè)務(wù)資料也不夠。另外對教師的調(diào)控能力、對學(xué)生的素質(zhì)差異、教學(xué)的評價等方面的研修還不夠加強。

7 改進設(shè)想

業(yè)務(wù)工作與教師自主研修相結(jié)合是有效研修的保障。工作過程就是用“真實業(yè)務(wù)”為中心來促使教師積極、主動地吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。在研修的幾個階段的基礎(chǔ)上，需要不斷總結(jié)基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出問題，加以完善。在基于工作過程教學(xué)法的課堂教學(xué)實施的過程中，可以借鑒的成果有限，具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的安排和教學(xué)方法的運用要不斷得到檢驗、不斷探索。

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作者簡介：殷琴，高講，工作單位：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：工商管理、教務(wù)教學(xué)管理。