王冀

摘要：從民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程心理障礙表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的厭倦情緒、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏等問題進(jìn)行研究，分析原因，提出調(diào)節(jié)學(xué)生心理障礙的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；計(jì)算機(jī)課程改革；學(xué)習(xí)心理障礙

民辦高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不像本科計(jì)算機(jī)課程那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性。課程內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)嶋H，讓學(xué)生獲得行業(yè)所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。由于諸多因素的影響，民辦高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過程中產(chǎn)生了一些心理問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠顯著，即知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合崗位技能需要，實(shí)際操作技能較差，往往還需要用人單位再培訓(xùn)才能上崗。找到並分析民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程心理障礙的原因，研究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，這是我們面臨的課題。

1.心理障礙表現(xiàn)

1.1缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近幾年來(lái)，民辦高職教育迅速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)重視，但其錄取分?jǐn)?shù)線與公辦本科院校相比還比較低。一般來(lái)說(shuō)，民辦高職院校有3種生源，一是普通高中畢業(yè)生，二是職業(yè)高中畢業(yè)生，三是中職學(xué)校畢業(yè)生。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在一個(gè)班里，僅有約1/4的學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的；有一半左右的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是以獲得文憑為主，學(xué)知識(shí)為輔；剩下1/4的學(xué)生主要是為了混文憑。大部分學(xué)生無(wú)明確的奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)能否順利完成學(xué)業(yè)信心不足，這種自卑失落的心理以及消極的學(xué)習(xí)目的嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

1.2缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱愛是有效學(xué)習(xí)的先決條件，但是許多學(xué)生卻因以下原因缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1）教師講課采用教條式的說(shuō)教。

傳統(tǒng)的、以課堂講授為主的教學(xué)模式是把學(xué)生看作被動(dòng)接受的容器，老師將大套的知識(shí)理論生硬地塞進(jìn)容器中。這種封閉、僵硬、灌輸型的課堂教學(xué)，必然使學(xué)生感到枯燥和厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理。

很多民辦高職院校由于設(shè)備及條件限制，對(duì)于很多實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，仍然采用黑板教學(xué)，往往是先到大的階梯教室同時(shí)給一兩百個(gè)學(xué)生講解操作步驟，要求學(xué)生記下操作過程，再在隨后的一兩天中安排1-2個(gè)上機(jī)課時(shí)。這樣課堂上學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)被消化，不利于動(dòng)手能力的提高，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣。

2）學(xué)生邏輯抽象思維能力不足。

學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象概念時(shí)，如果沒有具體形象來(lái)支撐，往往不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。如“類”“封裝”的概念，書本上的描述較為抽象，學(xué)生很難理解，如果我們用生活中熟悉的實(shí)例加以說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)很容易接受。

我們由小轎車、卡車、公共汽車抽象出汽車的概念，汽車代表著一類事物。在制造汽車的過程中什么人最牛？當(dāng)然不是焊鋼板的，也不是裝輪胎的，更不是擰螺絲的，而是設(shè)計(jì)汽車的工程師，因?yàn)樗榔嚨倪\(yùn)行原理。當(dāng)我們開車時(shí)，需要知道汽車的運(yùn)行原理嗎？答案顯然不需要。汽車的運(yùn)行原理已經(jīng)被偉大的工程師封裝在汽車內(nèi)部，提供給司機(jī)的只是一個(gè)簡(jiǎn)單的使用接口，司機(jī)操縱方向盤和各種按鈕就可以靈活自如地開動(dòng)汽車了。與制造汽車相似，面向?qū)ο蠹夹g(shù)把事物的狀態(tài)和行為的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)封裝在類中，形成一個(gè)可以重復(fù)使用的“零件”。類一旦被設(shè)計(jì)好，就可以像工業(yè)零件一樣，被成千上萬(wàn)對(duì)其內(nèi)部原理毫不知情的程序員使用。類的設(shè)計(jì)者相當(dāng)于汽車工程師，類的使用者相當(dāng)于司機(jī)。這樣程序員就可以充分利用他人已經(jīng)編寫好的“零件”，將主要精力集中在自己的領(lǐng)域上。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)。

民辦高職院校的學(xué)生依賴性強(qiáng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不總結(jié)；課內(nèi)不做筆記，不認(rèn)真聽講，聊天、打瞌睡、聽音樂、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重，根本不知如何聽課；實(shí)驗(yàn)課上，他們利用操作系統(tǒng)的多任務(wù)快速切換特性上網(wǎng)聊天或玩游戲，在教師檢查時(shí)又快速切換到實(shí)踐內(nèi)容中，教師難以有效地管理教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰；整個(gè)學(xué)習(xí)過程無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任。

有些學(xué)生雖然對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，但不深刻。部分學(xué)生在思考問題時(shí)情緒緊張，擔(dān)心被教師提問，回答問題時(shí)，常因過度緊張導(dǎo)致表達(dá)缺乏層次。學(xué)生感情脆弱、意志不堅(jiān)，無(wú)法經(jīng)受失敗和挫折的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)順利時(shí)則顯得興趣高信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，喪失進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，自控能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；對(duì)考試抱著僥幸心理，希望老師降低要求或劃出考試要點(diǎn)；情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，易受環(huán)境的干擾；經(jīng)常被一些無(wú)關(guān)緊要的事情沖擊，學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保障。

2.原因分析

1）不知道為什么而學(xué)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多從小受寵，無(wú)憂無(wú)慮，受父母旨意來(lái)校學(xué)習(xí)，以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒讀書而賺大錢的現(xiàn)象時(shí)，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無(wú)所謂，自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)。

2）教與學(xué)不能共鳴。

在學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)不能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生認(rèn)為這種被動(dòng)學(xué)習(xí)非常沉悶、乏味，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦情緒。

3）教師因素。

民辦高職的教師大部分來(lái)自企業(yè)，“雙師型”教師偏少，個(gè)別教師會(huì)“做”不會(huì)“教”，在教學(xué)中“跟著感覺走”，重復(fù)“昨天的故事”，單憑自己的經(jīng)驗(yàn)，不注重備課和調(diào)研，不及時(shí)更新知識(shí)，缺少創(chuàng)新思維。

4）社會(huì)因素。

近年來(lái)，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，使大學(xué)生的思想觀念、心理和行為都受到很大的影響和沖擊，鑒別和抵御能力差的大學(xué)生在心理上無(wú)法適從，金錢至上、追求享樂、游戲人生成為他們生活的目標(biāo)，最終造成空虛、浮躁、學(xué)無(wú)所成的心理煩惱。

3.應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)課程體系建設(shè)

專業(yè)調(diào)研要搞清楚計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群及其需要的能力，從而決定開設(shè)的課程以及選用的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的方向。很多民辦高職院校往往忽略了這一點(diǎn)，不能準(zhǔn)確定位，只是照搬公辦本科院校的課程體系，將本科專業(yè)中一些核心課程和實(shí)用型課程簡(jiǎn)單堆積和拼湊，課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內(nèi)容陳舊。在教材方面，要避免同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)幾年使用的情況，對(duì)于過時(shí)、落后或者沒有任何實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的教材一定要舍棄。軟件工程分院為了突出不同的專業(yè)方向，在各方向的課程設(shè)置上將有比較大的區(qū)別，對(duì)于決定方向的主干課程設(shè)置了較充足的課時(shí)量並配套較多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)。

為了體現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的全面素質(zhì)教育，我們重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。經(jīng)過走訪企業(yè)，與用人單位負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家座談，我們組織分院中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師，制訂出按“綜合素質(zhì)能力”“專業(yè)知識(shí)”及“職業(yè)能力”三個(gè)模塊劃分的課程體系，並重新修訂了課程教學(xué)大綱。自2004年起，我們先后引進(jìn)了印度NIIT、北大青鳥APTECH的軟件工程師課程體系，將其嵌入到軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中。同時(shí)我們加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，修改后的課程體系中各專業(yè)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)各占50%左右。我們自行開發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程體系和教材，其中實(shí)用Java程序設(shè)計(jì)課程人選2006年度北京市精品課程，軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)課程人選2010年度北京市精品課程。

在課程教學(xué)中，任課老師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受、易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，這關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)效果。教師突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學(xué)重點(diǎn)由學(xué)生記憶現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生探索問題本身上來(lái)。

一是摒棄刻板的單向式說(shuō)教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。要善于利用大學(xué)生思想活躍、反應(yīng)敏捷、注重獨(dú)立思考等特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與討論、演講、辯論、交流心得體會(huì)等結(jié)合起來(lái)。

二是在教學(xué)中允許學(xué)生有不同看法。教師要善于與他們平等地交流思想，耐心地解答疑問，不回避尖銳的問題，防止教學(xué)生硬化，這樣才能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三是充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過圖片、視頻、音頻等方法，使學(xué)生接受更多的最新信息，使教學(xué)方式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力。

3.2改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的選取要以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具體考慮以下幾個(gè)因素。

1）設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，事物的新異性是誘發(fā)興趣的重要因素。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新異的問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)活躍其思維，去除其惰性，克服思維定勢(shì)的消極影響。在課堂上要給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們發(fā)散思維，尊重並回答學(xué)生哪怕是可笑的提問，對(duì)學(xué)生新穎的想法和解決問題的方法應(yīng)給予重視，讓學(xué)生意識(shí)到自己的見解是有價(jià)值的，或努力尋找思維受阻的原因，促使學(xué)生由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

2）設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的大部分課程都要求具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，如編程語(yǔ)言、計(jì)算網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)這些課程是實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)的硬件保證。教師在對(duì)上述課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)問題人手，引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)；在講完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后出一個(gè)相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生隨堂練習(xí)，學(xué)生完成后進(jìn)行演示和講解，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上分析題目、組織討論、安排同學(xué)回答問題等，這樣學(xué)生要想扮演好這個(gè)角色就必須掌握課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了自己的組織能力；教師亦可以按照學(xué)生的進(jìn)步狀況，對(duì)學(xué)生不定期地進(jìn)行分組，布置一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，並對(duì)各組采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)，使成績(jī)落后的學(xué)生也能經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。

3）運(yùn)用案例教學(xué)法。

教學(xué)案例選取的好壞直接影響教學(xué)效果。案例是對(duì)課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括，在教學(xué)中教師對(duì)每一章節(jié)都應(yīng)準(zhǔn)備合適的案例。如在講timer控件時(shí)，以會(huì)飛的蝴蝶為例，準(zhǔn)備好精美的蝴蝶圖片，通過timer控件的timer事件編程來(lái)改變坐標(biāo)，讓學(xué)生看到編程實(shí)現(xiàn)蝴蝶飛翔的效果，吸引他們的興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造，在愉快的氣氛中獲取知識(shí)。在講完會(huì)飛的蝴蝶后，讓同學(xué)做類似的題目，如奔跑的小汽車、滾動(dòng)的小球等。學(xué)生通過上機(jī)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證自己的想法，理解所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)會(huì)很有成就感。

要做到創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先要努力充實(shí)自我，變一桶水為一眼水。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新。教師要站在學(xué)生的角度去更新知識(shí)，將自身變?yōu)閷W(xué)生所需要的一眼活泉水，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)不斷地接受到他們所需要的知識(shí)，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)課的新鮮感就不會(huì)丟失，對(duì)學(xué)習(xí)也就有了興趣。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校向工作崗位的轉(zhuǎn)換

結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)改變傳統(tǒng)的、以理論為主的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)室真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的基地。學(xué)院注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)有針對(duì)性地開展網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)、組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)、軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，使參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生真正地學(xué)到東西。同時(shí)學(xué)院注重拓展校外實(shí)訓(xùn)基地功能，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)外部環(huán)境。學(xué)校以方正集團(tuán)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)為依托，借助行業(yè)、企業(yè)的各項(xiàng)資源，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)需要的獨(dú)特教育環(huán)境。如軟件工程分院在方正國(guó)際有限公司、方正電子有限公司等企業(yè)建設(shè)了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，基地每年接受軟件測(cè)試與外包實(shí)習(xí)崗位達(dá)120余人次。同時(shí)，我們選取了目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力需求大、勞動(dòng)力密集的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)地區(qū)（如北京、蘇州、東莞等）建立軟件園，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦公司，教師企業(yè)化，學(xué)生員工化”。入園企業(yè)除方正數(shù)字科技有限公司、方正數(shù)字藝術(shù)有限公司、北大方正培訓(xùn)中心和方正智成顧問有限公司4家學(xué)校企業(yè)外，還有方正寬帶、方正國(guó)際、方正奧德、方正電子等多家方正集團(tuán)旗下企業(yè)。另外根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)的北京金松林動(dòng)漫制作有限公司、捷豹數(shù)據(jù)有限公司等人園企業(yè)12家，每年可以接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)近1500人次，約有25%的學(xué)生可以直接在實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.4教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

在保證教學(xué)效果的前提下，加大平時(shí)成績(jī)考核的力度，把學(xué)生出勤、上課回答問題、完成作業(yè)等納入到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之中，期末考試只占總成績(jī)的30%，期中測(cè)試占20%，作業(yè)報(bào)告占20%，課堂回答問題的表現(xiàn)占20%，課堂測(cè)驗(yàn)或出勤占10%。該措施減輕了學(xué)生考試的壓力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性和主動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，針對(duì)民辦高職院校特點(diǎn)以及學(xué)生心理障礙所進(jìn)行的一系列的教學(xué)改革，理順了課堂單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練與綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)院摒棄了實(shí)踐教學(xué)中的隨意性，較好地解決了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不足、學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與個(gè)性化教育及創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。整合后的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生就業(yè)率、崗位對(duì)口率、職業(yè)資格證書過級(jí)率明顯提高，並陸續(xù)取得了在各級(jí)各類技能大賽中擊敗本科甚至研究生而奪冠的優(yōu)異成績(jī)。未來(lái)，我們將深入推廣“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步改革課程體系，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力入手，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）