林鞏

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂討論存在著重?zé)狒[、重形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的不足。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、深入教材，開(kāi)放課堂，不斷探討課堂教學(xué)新途徑

1.課前精心備課，成竹在胸

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專家編寫(xiě)的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練和達(dá)成“三維目標(biāo)”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊(yùn)含的資源，進(jìn)行巧取、善用，求實(shí)務(wù)本，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，取得什么效果，把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.課中體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導(dǎo)性的彰顯，更有學(xué)生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有效率。因此，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性地學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來(lái)，不能放任自流。

3.給學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)的時(shí)間

課堂語(yǔ)文教學(xué)往往是動(dòng)腦動(dòng)嘴而不動(dòng)手，寫(xiě)的訓(xùn)練常被忽視或拖到課外，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率?？稍诿刻谜n結(jié)束的前十分鐘布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師在一旁巡視指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，正確率高，速度也快，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.課后及時(shí)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)

反思自己在教學(xué)中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進(jìn)教學(xué)方法，它會(huì)使教師自我突破；反思自己的教學(xué)是否有效，它會(huì)讓我少做一些只重形式，不重實(shí)效的表面形式。

二、精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

1.針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，尋求解決的途徑。

2.針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3.針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。二要注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三要組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四要開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

四、把握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。