唐惠忠

“笙歌不知?dú)w何處，今朝園圃花又開(kāi)?！痹趽渌访噪x的高考面紗揭開(kāi)后，2013年高考語(yǔ)文卷如期面世，文學(xué)類文本閱讀試題也以豐富多彩的面貌呈現(xiàn)于我們眼前。

【命題特點(diǎn)】

一、選材、設(shè)題凸顯語(yǔ)文性，蘊(yùn)涵語(yǔ)文味

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，有著重要的工具性；語(yǔ)文更是語(yǔ)言文學(xué)，有著非常強(qiáng)的審美性。因此，語(yǔ)文試卷應(yīng)“回歸語(yǔ)文”“體現(xiàn)本色”，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，力避“泛語(yǔ)文化”傾向，應(yīng)保持并不斷強(qiáng)化自身的審美性、人文性。2013年各份語(yǔ)文卷的文學(xué)類文本閱讀，大都較好地貫徹了這一思路。

從命題材料看，所選文本語(yǔ)文性強(qiáng)，題材內(nèi)容更加矚目人的精神生活，能引發(fā)讀者深思回味；而且選文多為完整篇章，刪改較少，保留了原有意味，閱讀真實(shí)度高。比如全國(guó)課標(biāo)甲卷選用的阿城小說(shuō)《峽谷》，作為尋根文學(xué)的代表作，既有真善美的主題，又有非常鮮明的文學(xué)性，它以“我”的耳聞目睹為線索，描寫(xiě)神奇的峽谷與質(zhì)樸的邊民，觀察細(xì)致，筆法老練，用語(yǔ)奇崛；重慶卷的《槍口下的人格》不僅文學(xué)性強(qiáng)，而且表現(xiàn)出可貴的現(xiàn)代意識(shí)，在考查學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與欣賞水平的同時(shí)，也對(duì)考生進(jìn)行了“遵循人道主義精神和捍衛(wèi)人格尊嚴(yán)”的教育；江蘇卷選文老舍的《何容何許人也》，強(qiáng)調(diào)為人當(dāng)光明磊落、堅(jiān)持自我，不妥協(xié)、不改變，材料的擇取體現(xiàn)人文關(guān)懷，有利于引導(dǎo)考生關(guān)注人生、尊重生命。又如湖南卷閱讀一反多取材中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中魯迅、徐志摩作品的慣例，首次選用了外國(guó)作品——法國(guó)作家?jiàn)W杜的《未婚妻》。該篇屬于寫(xiě)人記事類散文，故事充滿著人情味、人性美（作品中“我”的內(nèi)心情感豐富而復(fù)雜，既從農(nóng)民夫婦對(duì)“我”父母般的關(guān)愛(ài)中感到了溫暖，又產(chǎn)生了對(duì)自己身世、處境的傷感之情；看到農(nóng)民夫婦一家的恩愛(ài)、和諧，心生羨慕，“未婚妻”的幸福還引發(fā)了“我”對(duì)愛(ài)情的期待和渴望），其文字清新樸實(shí)，讀后齒頰留香。

從試題設(shè)置看，課標(biāo)卷的設(shè)題堅(jiān)持了新課標(biāo)指引的“自主性閱讀”和“探究性學(xué)習(xí)”方向，題型設(shè)計(jì)更加靈活，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如上海卷考題，從信息篩選、環(huán)境描寫(xiě)的作用、畫(huà)線句含意、人物形象以及結(jié)尾段的藝術(shù)匠心等角度切入設(shè)問(wèn)，對(duì)考生閱讀能力實(shí)施了堅(jiān)實(shí)的測(cè)查，覆蓋面廣，題目設(shè)置科學(xué)合理。而重慶卷的“作者對(duì)貝爾蒂和霍夫曼持何態(tài)度？你怎樣看待文中所涉及的風(fēng)度和尊嚴(yán)”“貝爾蒂對(duì)俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ú⒄f(shuō)明理由”等，明顯強(qiáng)化了對(duì)作品意蘊(yùn)的個(gè)性化解讀。

二、“主旨”“思路”“標(biāo)題”仍為測(cè)試熱點(diǎn)

文章的主旨與思路（尤其是開(kāi)頭、結(jié)尾的處理），是近些年命題者關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)文本主旨的測(cè)查，如江西卷第16題“請(qǐng)概括本文的主題”，浙江卷第15題“簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉薄ａ槍?duì)文本整體思路的考查，如安徽卷第13題“文章以‘櫻桃為題，但后三段才集中寫(xiě)‘櫻桃，這樣安排的原因是什么”，全國(guó)課標(biāo)乙卷第11題第（4）小題“小說(shuō)前半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫(xiě)馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?；?duì)作品開(kāi)頭的考查，如天津卷第20題“有人認(rèn)為第一自然段可刪去，有人認(rèn)為不應(yīng)刪，你有什么看法？請(qǐng)說(shuō)明理由”；對(duì)結(jié)尾部分的考查，如重慶卷第14題“怎樣理解文章的最后一句‘對(duì)著這個(gè)偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去的含意”，山東卷第21題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)最后一段景物描寫(xiě)的作用”，遼寧卷第11題第（4）小題“小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到亞諾什心存歉疚。他是否應(yīng)該還錢(qián)？請(qǐng)結(jié)合作品加以解說(shuō)，并談?wù)劷o你的啟示”。

對(duì)文本標(biāo)題的測(cè)查熱度也是有增無(wú)減。如四川卷第17題“從全文看，作者為什么說(shuō)塔里木河是一條‘負(fù)重的河流”；山東卷第22題“結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊浴钪鵀轭}目有什么好處”；天津卷則以選擇題形式檢測(cè)到考生對(duì)題目含意的理解（“標(biāo)題‘胡楊人家既點(diǎn)出了老代一家生活的環(huán)境，又暗指這家人具有胡楊一樣的品格”）等等。

2014年，“主旨”“思路”“標(biāo)題”這些“熱點(diǎn)”將仍受命題人厚愛(ài)。為此，我們除把握文學(xué)作品開(kāi)頭、結(jié)尾的常規(guī)考法外，更要培養(yǎng)認(rèn)真梳理原文思路、仔細(xì)理會(huì)構(gòu)思技巧、準(zhǔn)確概括作品主題的閱讀意識(shí)，以及結(jié)合語(yǔ)境、有的放矢地答題的解題意識(shí)，避免亂貼標(biāo)簽和盲目套用術(shù)語(yǔ)。

三、問(wèn)題“探究”趨于成熟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟……促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)”，要求“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”；《考試說(shuō)明》也針對(duì)“探究”提出了明確的考查要求?？傮w上看，2013年探究題的測(cè)試可以說(shuō)是全面開(kāi)花，且在試題命制上呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：

一是體現(xiàn)出回歸語(yǔ)文、立足文本進(jìn)行探究的導(dǎo)向。如全國(guó)課標(biāo)甲卷的探究題是“小說(shuō)中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫(xiě)峽谷。作者為什么這樣處理？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?。此種設(shè)題方式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了理解主體與文本本體的關(guān)系，既具語(yǔ)文性也具思辨味，使學(xué)生的理解與文本的結(jié)合更為密切——解答該題時(shí)，既要準(zhǔn)確把握“峽谷是作者有意塑造的一個(gè)自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義”，又要明確“從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動(dòng)空間”“從藝術(shù)表現(xiàn)上看，峽谷的描寫(xiě)使人與物有機(jī)融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨(dú)沉默相輔相成”（若能讀懂“從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫(xiě)蘊(yùn)含著作者對(duì)大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說(shuō)內(nèi)涵，也使小說(shuō)的主題更為鮮明”，那就更好）；在此基礎(chǔ)上方能有理有據(jù)地闡明自己的“看法”。湖北卷的探究題“羅曼·羅蘭的經(jīng)歷說(shuō)明，一個(gè)人的成功離不開(kāi)‘英雄的影響。我們從中可獲得哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究”，將探究定位在學(xué)生對(duì)作品“體悟”的高地之上，克服了以往有些探究題游離文本的局限，同樣切合“探究”之要義。

二是注重對(duì)考生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的深層次考查。如四川卷的探究題為“塔里木河帶給我們很多啟示。結(jié)合文章，就河流與文化的關(guān)系，談?wù)勛约旱乃伎肌薄＿x文《負(fù)重的河流》聚焦“文學(xué)、文化、文明”，表現(xiàn)出對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類文明的嚴(yán)肅思考，其意味深長(zhǎng)，震撼力強(qiáng)——圍繞“負(fù)重的河流”，展示出“塔里木河身處沙漠，不得不與沙漠進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)韌的較量”“塔里木河給沙漠帶來(lái)生命與文明，卻又不得不親歷文明的衰落”“塔里木河的奔騰和消失承載著人們的熱愛(ài)、慌恐等復(fù)雜情感，引發(fā)了沉重的思考”。試卷的設(shè)題（把握“河流”的象征意義、文化內(nèi)涵，進(jìn)而探討“河流與文化的關(guān)系”）要求洞察全文，考生在細(xì)讀全篇，從字里行間品讀作者思想感情的前提下，還須具備有關(guān)“民族心理和人文精神”方面的一些積淀，以保證解讀角度無(wú)偏誤。例如從“河流是人類文化的源頭”的角度解讀，答案可組織為“塔里木河曾賦予羅布泊人浪漫的生活氣息，長(zhǎng)江、黃河乃至家鄉(xiāng)的每一條河，都滋養(yǎng)了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。如今地球上的許多河流正像塔里木河一樣在萎縮，人類社會(huì)的發(fā)展不應(yīng)以破壞自然為代價(jià)，否則將會(huì)給人類及其文化帶來(lái)不可估量的損失”。當(dāng)然，“河流具有超越自然生命的文化魅力”也是理想的探究視角。諸如此類的探究題，重點(diǎn)關(guān)注考生思考問(wèn)題的深度，更適宜于檢測(cè)考生的知識(shí)積累與有創(chuàng)意閱讀的探究能力。

此外，多套考卷的閱讀題要求考生“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”。如安徽卷第14題“第⑦段稱贊齊白石的‘見(jiàn)識(shí)與魄力，其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)根據(jù)自己對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的觀察與思考完成的這篇文章，同樣顯示了他的‘見(jiàn)識(shí)與魄力。請(qǐng)結(jié)合文本，從兩個(gè)方面談?wù)勛髡叩摹?jiàn)識(shí)與魄力”，考題指向的是作者的“觀察與思考”“見(jiàn)識(shí)與魄力”。另外像江蘇卷第14題“‘他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友。探究文章最后一句的內(nèi)涵”，以及福建卷第15題“請(qǐng)根據(jù)文本，探析‘我看到了瓦下面的時(shí)光、歡樂(lè)甚至痛苦這句話的涵義”，看起來(lái)關(guān)注的只是文中重要語(yǔ)句，實(shí)則也針對(duì)著“創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”，考生須由表及里、由淺入深地具體分析，再概括作答。

【命題展望】

一、重視小說(shuō)文本的閱讀測(cè)查

2013年18套高考卷中，有5套選擇了小說(shuō)，比例似乎不算大，但值得注意的是，全國(guó)課標(biāo)卷、遼寧卷等已連續(xù)七年考小說(shuō)。事實(shí)上，小說(shuō)是生活的百科全書(shū)，其中有鮮活的生命、濃郁的情感、深刻的意蘊(yùn)；有許許多多或悲壯或纏綿，或歡樂(lè)或悲傷，或激烈或優(yōu)雅的故事；有栩栩如生的人物形象，也有藝術(shù)化的遼闊的大地、浩瀚的大海、幽藍(lán)的星空……走進(jìn)小說(shuō)世界，就是步入人類的心靈天地，領(lǐng)悟生活的真諦，接受精神上的洗禮?？梢灶A(yù)計(jì)，2014年高考語(yǔ)文卷中小說(shuō)的考查勢(shì)頭會(huì)有所走高。

二、現(xiàn)當(dāng)代名家依然是“座上賓”

2013年多份語(yǔ)文卷，繼承了往年選考名家作品的傳統(tǒng)，幾位文壇大家初次亮相，給人眼前一亮的感覺(jué)。比如余華、木心、黃裳、黃永玉、王劍冰、李清明等。此外，還有幾位作家，其作品是第二次（或第三次）進(jìn)入高考卷，如已故著名作家老舍、師陀、徐志摩，當(dāng)代作家阿城等。

2014年文學(xué)作品備考，在散文方面，應(yīng)關(guān)注巴金、沈從文、郁達(dá)夫、茅盾、豐子愷、王蒙、余秋雨、賈平凹、韓少功、張抗抗、遲子建、李漢榮、趙麗宏、肖復(fù)興、林清玄等作家，和朱光潛、季羨林、張中行、王佐良、朱以撒等學(xué)者的作品。小說(shuō)方面，要多關(guān)注林斤瀾、路遙、陸文夫、鐵凝、馮驥才、莫言、畢飛宇、王安憶、方方、池莉、陳建功、曹文軒等作家的精短之作（或中長(zhǎng)篇節(jié)選）。

【備考指導(dǎo)】

一、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課文，以求厚積而薄發(fā)

一方面，高考文學(xué)類文本的人文思想、藝術(shù)手法等在必修、選修教材的課文中均有顯著體現(xiàn)，只有平時(shí)在老師指引下，認(rèn)認(rèn)真真讀通每一篇課文，臨場(chǎng)有限的答題時(shí)間內(nèi)，才不至于茫然無(wú)緒；另一方面，高考試題的設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)與語(yǔ)文教材內(nèi)容直接相關(guān)（更多的在結(jié)合方式上較為巧妙），例如今年天津卷第18題的第一問(wèn)為“文章結(jié)尾處化用了哪兩首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)”，答案涉及的《再別康橋》《雨巷》均見(jiàn)于必修課本。

二、多讀思維含金量高的名篇時(shí)文，從而夯實(shí)根基

何謂“多讀”？最好是每天都能讀上一二篇。閱讀時(shí)注意兩點(diǎn)：一是盡可能帶著“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)細(xì)讀，邊讀邊用心思考，邊讀邊發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。二是講究“內(nèi)容為主，形式次之”。無(wú)論何種文學(xué)作品，都是由內(nèi)容、形式兩個(gè)要素構(gòu)成的，形式為內(nèi)容服務(wù)；一般情況下，內(nèi)容題總要多于形式題，其分值也要高于形式題，因此，要把注意力放在文學(xué)作品的內(nèi)容上，包括人事物景、原因結(jié)果、情感哲理、含意啟迪等；形式上，只要抓住文本最突出的一種寫(xiě)法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)認(rèn)知、個(gè)性解讀即可。如果切實(shí)做好了“多讀思維含金量高的名篇時(shí)文”這項(xiàng)工作，不僅有利于閱讀備考，對(duì)作文能力的提升也大有裨益。

三、多練高考“真題”，從中覓取“真經(jīng)”

高考真題（特別是本省區(qū)近幾年的試題）是最具示范性、最值得揣摩和研析的“典型題”、“經(jīng)典題”。琢磨高考真題時(shí)，務(wù)必想明白、悟透徹，進(jìn)而明晰各種題型的解答路徑，以確?；境绦?、思路不偏離正確的軌道。一般而言，可在粗看題目后通讀原文一遍，先解決“文本各段分別寫(xiě)的是什么”、“段與段之間是何種關(guān)系”、“全文主旨是什么”這樣三個(gè)問(wèn)題；接下來(lái)，逐一細(xì)察每道題的考查方向、限制要求，在統(tǒng)觀全篇后找準(zhǔn)答案區(qū)間；第三步，則是分點(diǎn)、具體作答——“分點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)答題思路的周全，“具體”要求緊密聯(lián)系原文，充分利用好文本中的關(guān)鍵詞、核心句。通過(guò)深入研讀“真題”，同學(xué)們可以對(duì)部分?？碱}組織答案的路徑了然于胸。

此外，對(duì)于文學(xué)類文本閱讀、鑒賞常涉及的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于自己較有代表性的錯(cuò)題，應(yīng)作一番書(shū)面整理，以供隨時(shí)翻閱或自我提醒。