鄭翔

只有創(chuàng)造性地運(yùn)用生本教育理念，才會(huì)有源源不斷的創(chuàng)新能力——貫徹生本教育的理念，也需要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用！

由于受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，以前我在語(yǔ)文教學(xué)中總是照搬教參的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑批判的訓(xùn)練，因而學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下，不敢有半點(diǎn)“越雷池”的非分之為，扼殺了學(xué)生在讀解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽，因此我以前的課堂往往是死水一潭，我講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，絲毫談不上學(xué)生的“活”。隨著生本教育理念的貫徹與實(shí)施，我意識(shí)到：必須用生本理念來(lái)武裝自己，改變自己！

改變自己，提高課堂效率的突破口在哪里？

三年來(lái)，正是在生本教育理念的引導(dǎo)下，我逐漸明白這個(gè)突破口就是：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。只有這樣，才能讓課堂效率高起來(lái)。

確實(shí)，只有新鮮、活潑、豐富多彩的課堂，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)習(xí)的真正主人！在這樣的課堂上，教師不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思，學(xué)生也必定會(huì)精神放松，心靈不受拘束，思維能力得到極大培養(yǎng)。而這正是“高效率課堂”的內(nèi)涵與精髓！要想使課堂新鮮、活潑、豐富多彩，首先要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，使之“動(dòng)”得有基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”得起來(lái)，就必須要讓學(xué)生有“動(dòng)”起來(lái)的本錢，如果學(xué)生對(duì)要講的課文不熟悉，老師再怎么啟發(fā)，學(xué)生也“動(dòng)”不起來(lái)，要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為比較好的做法是，認(rèn)真設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，并督促學(xué)生切實(shí)完成，這是學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)的基礎(chǔ)和前提。

讓學(xué)生完成前置性作業(yè)并不是新鮮做法，老師一般都會(huì)要求學(xué)生課前完成一些預(yù)習(xí)題，但由于缺少方法指導(dǎo)和具體督促措施，即便有要求，學(xué)生一般也都是應(yīng)付一下，或讀一遍課文，或查查生字詞，達(dá)不到要求就起不到作用。

其實(shí)，完成前置性作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生（在課外或課內(nèi)）先行自學(xué)的一個(gè)階段。其優(yōu)點(diǎn)是先讓學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能熟悉新課的內(nèi)容，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為老師上課時(shí)做好“動(dòng)”起來(lái)的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來(lái)的基礎(chǔ)和前提。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒(méi)有困感，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@種前置性作業(yè)所起到的作用由此可見(jiàn)一斑。如果說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，那么也就可以說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)是教學(xué)成功的一半。所以，我十分重視設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，并督促學(xué)生切實(shí)完成。

但只有重視是不夠的，還要有具體的方法指導(dǎo)。怎樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)并督促學(xué)生切實(shí)完成？

一般說(shuō)來(lái)，每學(xué)一篇新課文之前，我都會(huì)設(shè)計(jì)一份前置性作業(yè)，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生。這份前置性作業(yè)一般包括“讀、畫、查、述、思”五個(gè)方面的要求：

1.讀：這是前置性作業(yè)中必不可少的一個(gè)要求。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x，就是要通過(guò)朗讀或默讀，了解課文內(nèi)容大意。

2.畫：圈畫生字詞，畫出你認(rèn)為好的地方或不懂的地方。

3.查：不理解的詞語(yǔ)查詞典解決；不理解的地方試著自己查資料解決。

4.述：就是要求學(xué)生能夠比較流利地復(fù)述課文。

5.思：動(dòng)腦筋，想一想為什么這樣寫？用另外的方法寫可以嗎？

其中我特別重視“述”這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，對(duì)課堂“活”起來(lái)特別有作用。我采用二人小組復(fù)述或四人小組復(fù)述或全班復(fù)述的方式，學(xué)生在上新課之前，一定要復(fù)述課文。

這種前置性作業(yè)剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)遇到了很多困難，學(xué)生習(xí)慣了抄抄寫寫、讀讀背背，把前置性作業(yè)根本不當(dāng)作業(yè)，布置下去沒(méi)有幾個(gè)人能完成。后來(lái)我通過(guò)勤檢查，樹(shù)榜樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成，特別是當(dāng)不太認(rèn)真的同學(xué)看到認(rèn)真完成的同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn)時(shí)，他們也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了。一段時(shí)間之后，全班同學(xué)都能認(rèn)真完成前置性作業(yè)，也正是同學(xué)們?cè)谠鷮?shí)地完成前置性作業(yè)后，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課堂上一下子“活”起來(lái)了，所以我深切地感受到，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)，是學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”的基礎(chǔ)和前提。

有人可能會(huì)說(shuō)，這樣做學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重了。其實(shí)不然，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)明顯提高，也就越學(xué)越輕松了。更重要的是，學(xué)生學(xué)得靈活，因課堂上的上佳表現(xiàn)而產(chǎn)生成就感，使他們?cè)诰窈托撵`上都倍感輕松。

二、充分尊重學(xué)生的自主性，使之“動(dòng)”得有個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生讀解課文的自主性，也就意味著把握住了使語(yǔ)文課堂新鮮、活潑、豐富多彩的契機(jī)。我認(rèn)為讓學(xué)生“活”起來(lái)的核心是使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明，人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)。選入語(yǔ)文課本的是一篇篇展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度主動(dòng)地讀解課文，得出不同的結(jié)論，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我充分認(rèn)識(shí)到作為教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生讀解課文的自主性，允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解。我們要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利；讓學(xué)生感到老師和他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的，是合作的“伙伴”；讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時(shí)把教師的講和問(wèn)壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有大量進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。

如上《天上的街市》一詩(shī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，提出的問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)纳疃龋鐚W(xué)生提出：

“天上的明星現(xiàn)了”，為什么不用“亮了”？“不信，請(qǐng)看那朵流星”為什么不用“那顆流星”？……

我給學(xué)生引以思路、導(dǎo)以方法，引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)、語(yǔ)言形象性、句子節(jié)奏等方面一起進(jìn)行探討，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，整節(jié)課在師生互動(dòng)中很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

又如上《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，一位同學(xué)首先提問(wèn)：“那一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，這一句好在哪里？”問(wèn)題提得妙極了，涉及到如何欣賞優(yōu)美句子的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了激烈的討論。同學(xué)們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂相當(dāng)熱鬧。討論完，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“忍俊不禁一詞用得好。”有的說(shuō)：“用了比喻擬人手法?！边€有的說(shuō)：“用笑容比喻花特別新穎，突出了花的勃勃生機(jī)。”到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？這時(shí)，所有的目光都集中到我身上，我則喜笑顏開(kāi)地說(shuō)：“用得著我公布正確答案嗎？只要我們學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，答案不就不言自明了嗎？”同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒，頻頻點(diǎn)頭，飛快地記著筆記。

通過(guò)多節(jié)這樣的課，我強(qiáng)烈感受到，只要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，他們就會(huì)在課堂上“動(dòng)”得搖曳多姿，學(xué)得輕松愉快，又扎實(shí)深刻。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使之“動(dòng)”得有寬度

我認(rèn)為積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象是使學(xué)生“動(dòng)”得出“彩”的最佳方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。想象是課堂“活躍”的源泉，沒(méi)有想象，便不可能有課堂的活躍，“活”也就無(wú)從說(shuō)起。其實(shí)，初一學(xué)生的形象思維已比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，以及形象和意境的把握都需要借助想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，我認(rèn)為作為語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)就是應(yīng)該盡量避免學(xué)生亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受一些東西的局面，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的東西；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。在一些課堂上，由于我的積極引導(dǎo)，學(xué)生借助想象的創(chuàng)造神力，或生動(dòng)地再現(xiàn)，或靈活地填補(bǔ)，或大膽地延伸課文內(nèi)容，學(xué)生“動(dòng)”得神采飛揚(yáng)，“動(dòng)”得搖曳多姿，“動(dòng)”得很有境界。

例如我在上《童趣》時(shí)，學(xué)生基本讀懂課文后，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了三幅連環(huán)畫，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，認(rèn)真觀察，給這三幅連環(huán)畫寫一段說(shuō)明文字，每幅畫面字?jǐn)?shù)30—50字，并為每幅畫面取個(gè)名字。小組交流、討論，由一人執(zhí)筆，整理本組的討論結(jié)果，形成文字。派一名代表發(fā)言，參加全班交流。我向?qū)W生可提出要求：a.扣住課文內(nèi)容；b.合乎畫面內(nèi)容；c.語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要；d.書寫端正工整。 看哪一組同學(xué)想象最豐富，寫得最快，表達(dá)最好。這一步驟，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)小組交流討論、評(píng)判優(yōu)劣，從而鞏固課文內(nèi)容要點(diǎn)，深入理解課文。

這種想象答題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還培養(yǎng)了積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度，而這正是這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象文中所描繪的意境，把靜止的內(nèi)容化為活動(dòng)的情境，再現(xiàn)生活，才能讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)言的魅力、理解語(yǔ)言，能靈動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，提高課堂效率。

四、熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判，使之“動(dòng)”得有創(chuàng)意

在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光，大膽質(zhì)疑、敢于批判，不盲從、不迷信，善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，這正是使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的重要環(huán)節(jié)，而且這一“動(dòng)”，肯定會(huì)“動(dòng)”出創(chuàng)意！

那么，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的火花呢？

首先，從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，要樹(shù)立起敢于“班門弄斧”“異想天開(kāi)”的思想。

其次，在教學(xué)上充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生探求新知的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們談看法，擺見(jiàn)解，讓學(xué)生注意凡事都要問(wèn)個(gè)為什么。到底是否真有道理，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)會(huì)提出自己的新觀點(diǎn)。在思考問(wèn)題時(shí)，我不用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們不僅從正面深入地想，也要從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新的看法。

第三，在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生鉆得進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還引導(dǎo)學(xué)生跳得出來(lái)，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維觸角，從評(píng)判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來(lái)審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

例如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“開(kāi)頭為什么突出‘悶熱”？學(xué)生很快弄懂這個(gè)問(wèn)題。但我并不滿足于此，接著提問(wèn)：“下文還有寫悶熱的地方嗎？”學(xué)生找不出來(lái)，我又進(jìn)一步問(wèn)：“為什么下文與悶熱照應(yīng)的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，討論明確，得出結(jié)論“這是個(gè)缺點(diǎn)，最好是前后有所照應(yīng)”。

正是在這種質(zhì)疑批判中，學(xué)生們“動(dòng)”得創(chuàng)意十足，動(dòng)得無(wú)比深刻。真的讓人萬(wàn)分高興， 學(xué)生中蘊(yùn)藏著無(wú)限可貴的潛力！

五、教師大膽放手，又積極參與，使之“動(dòng)”得有秩序

為了讓學(xué)生“動(dòng)”的幅度大一點(diǎn)，“動(dòng)”得更有創(chuàng)意一些，每學(xué)期我都有一個(gè)大膽的做法，就是把部分自讀課文的處理權(quán)、講課權(quán)、檢測(cè)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，自己檢測(cè)。

首先，開(kāi)學(xué)初，我把部分單元的一些自讀課文分?jǐn)偨o學(xué)生的四人小組，每個(gè)小組承擔(dān)一篇課文的教學(xué)任務(wù)。

接著，我用一節(jié)課的時(shí)間，詳細(xì)講解如何設(shè)置前置性作業(yè)、抓住課文重點(diǎn)、合理安排一節(jié)課的時(shí)間、針對(duì)不同的課文采用不同的講授方法、布置作業(yè)等等，讓學(xué)生大體上知道教授一節(jié)課的環(huán)節(jié)與步驟。

第三，教師參與到每個(gè)組的備課中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第四，學(xué)生四人小組上臺(tái)講課，教師密切關(guān)注每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)。

第五，每個(gè)組完成上課任務(wù)后，組織全班同學(xué)來(lái)評(píng)議這節(jié)課的得失，以利于后面上課的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

第六，教師糾錯(cuò)補(bǔ)缺。

目前，這樣的課已進(jìn)行了多節(jié)。我感覺(jué)效果良好，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)都基本掌握，并且對(duì)提高學(xué)生多方面的能力很有好處：

1.培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。如有一個(gè)小組的四位同學(xué)為了講好這節(jié)課，搜集了六本有關(guān)的參考書，并在網(wǎng)上搜集大量的資料，反復(fù)比較，篩選，最后才確定了這節(jié)課的目標(biāo)，講授重點(diǎn)和講課方法。

2.鍛煉了學(xué)生大方、自然地面對(duì)全體同學(xué)講話的能力。有一個(gè)同學(xué)平時(shí)上課從不舉手，老師點(diǎn)到他，發(fā)言也是聲音小得他自己都聽(tīng)不見(jiàn)，可他們小組分給他的任務(wù)，偏偏是正音釋詞和范讀課文，他媽媽說(shuō)他在家里整整練了一個(gè)周末，結(jié)果朗讀得相當(dāng)成功。

3.有利于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極合作精神的養(yǎng)成。

4.經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力、主旨的把握能力都得到了鍛煉，大大提高了閱讀能力。在課堂上學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)。

需要指出的是，尊重和提高學(xué)生的主體地位并不等于忽略教師的作用。老師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的地位和作用仍然是必要的而且是重要的。放膽讓學(xué)生去處理教材，老師的工作不是減輕了而是加重了。比如，指導(dǎo)學(xué)生備課前，老師就得先深入鉆研教材；學(xué)生講課時(shí)，老師得認(rèn)真地聽(tīng)，以便查漏補(bǔ)缺糾錯(cuò)。如果把課文交給學(xué)生，老師就閑置一邊，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更需要老師強(qiáng)烈的責(zé)任心。

只有師生全權(quán)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生才能“動(dòng)”得有秩序。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂，肯定是充滿活力的課堂，也將是“高效率”的課堂！讓學(xué)生“活”起來(lái)的課堂，學(xué)生的思維是最活躍的，精神是最愉快的。這樣的課堂能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生越來(lái)越勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)、創(chuàng)造性地提問(wèn)；而且，學(xué)生不但在課堂上會(huì)“動(dòng)”，還會(huì)尋找機(jī)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，尤其是會(huì)在諸多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找新的突破口。這樣的課堂就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，尤其是創(chuàng)新精神和求異思維的能力將會(huì)大大提高。