李瑋

摘 要：在小學德育中，教師應科學地設置好認知沖突情境，結(jié)合小學生的道德水平和認知特點，有效促進兒童道理推理能力的發(fā)展。

關鍵詞：道德推理；認知沖突；情境

杜威認為：學校德育不應背記某些規(guī)則、良訓箴言，關鍵是發(fā)展道德判斷力，才能適應變化著的社會。近十年與低年段的學生的教學互動中，筆者發(fā)現(xiàn)這一時期的兒童多處于前習俗道德水平，采納的是自我中心的觀點，不考慮他人利益或認識行為者與他人利益之間的區(qū)別，只能依據(jù)物質(zhì)后果來裁判其行動，把自己的觀點與權(quán)威者的觀點相混同。在品德課堂中創(chuàng)設認知沖突情境，推動兒童道德推理能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)個體運用公正原則解決道德問題的能力十分重要。認知沖突情境的創(chuàng)設是否有效促進學生道德推理水平的提升？在具體實施中又有哪些地方需要注意？筆者對此展開了研究分析，并總結(jié)了幾點思考。

一、正確了解制約道德推理的重要因素

學生認知和解決矛盾沖突的道德推理發(fā)展既制約于社會觀點分化和整合能力發(fā)展，又制約于有關道德規(guī)范的理解和掌握，而這兩者都是跟學生個體的抽象邏輯思維能力的提高和獲得社會期待的價值觀、信仰、行為標準的社會化過程密切聯(lián)系的。因此，教師在創(chuàng)設沖突情境時，需要考慮到這些影響學生道德推理能力發(fā)展的制約因素。

以話題“只要我想買就應該買”這一觀點為例：學生受生長環(huán)境的影響，會產(chǎn)生“我消費，我快樂”的觀點，這也是整個社會發(fā)展趨勢中較為突出的道德問題。單純告知學生一個做法是對抑或錯，會讓學生局限于被動接受觀點，進而產(chǎn)生潛意識的抵觸。創(chuàng)設具體的情境，讓學生嘗試站在更多的角度上再來觀察這個問題，剖析問題，辨析是非，春風化雨地教授了學生道德認知問題。這樣的思維活動過程中，既不脫離社會環(huán)境和學生的社會感受，又能將多種觀點加以判斷、整合，通過自我認知的肯定或否定，將文明觀念在層層辨析中清晰起來，更有利地導行。

二、科學分析學生道德發(fā)展的實際階段

科爾伯格提出一個人道德判斷的發(fā)展一般要經(jīng)過“三個水平六個階段”，是一個由低到高順序發(fā)展的過程。研究表明，學生拒絕接受低于他們已有認知水平的信息，同時也不能理解高于他們兩個認知階段的信息，道德說理只有在高于兒童現(xiàn)有水平的一個階段時，才能被同化到兒童的思維中去。

從事道德認知發(fā)展方面研究的心理學家們一直在尋找一種適當?shù)姆椒▉韺Φ赖屡袛噙M行科學評估，因此也出現(xiàn)了皮亞杰的對偶故事法、科爾伯格的兩難故事法以及后來的確定問題測驗等評估方法。我閱讀了相關資料，研讀了林德的道德判斷測驗，發(fā)現(xiàn)了道德行為的認知和情感方面的測量方法。根據(jù)道德判斷測量表測出學生道德發(fā)展已達到的實際階段，依據(jù)測試結(jié)果設置沖突問題和適合層次，并分配好討論小組，保障學生在活動中能展開有意義的心理活動。

三、規(guī)范開展認知沖突情境的討論活動

教師不僅要巧妙科學地設置好認知沖突情境，更要注意討論活動的規(guī)范開展。活動不是形式，它是有效引發(fā)學生道德認知上的沖突，以引起學生更深的思考和邏輯推理的課堂教學形式。

開展活動時，教師要引導學生就不同的方案進行比較、辯論，讓道德發(fā)展階段相似或相近的學生有相互交流的機會。討論不以達成一致的結(jié)果為最終目的，而應通過討論，引發(fā)低道德認知水平的學生對道德問題展開積極思考和認知沖突，給他們提供學習道德推理的機會，提供高于他們已有道德水平的一個階段的思維模式，使他們能學到較高階段的道德推理，縮小學生道德發(fā)展水平差異，讓班級道德推理水平得到整體提升。規(guī)范地開展沖突情境的討論，的確有效地促進了兒童道德推理的發(fā)展，同時在一定程度上道德行為產(chǎn)生了間接影響。

（作者單位 江蘇省南京市小市中心小學）