宋林

摘 要：“問題是數(shù)學的心臟，情境是數(shù)學教學的血液?！边@句話說得再真實不過了，以情境作輔助揭示矛盾，使課堂教學活躍起來，營造意味無窮的教學情境。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學生主體性的發(fā)揮，使其生動全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學；課堂；教學

新課程標準強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境和已有生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習和理解數(shù)學。“問題—情境”是數(shù)學課程標準倡導(dǎo)的數(shù)學模式。在小學數(shù)學課堂教學中可以分為三個階段進行問題情境創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入階段、教學過程、總結(jié)階段。

一、在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)興趣

學習的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣就成為“無本之木，無源之水”。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣，讓“興趣”這位良師來引導(dǎo)學生的學習。而激發(fā)學生學習興趣的方法很多，我認為主要有以下三種方法：（1）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境——激趣；（2）創(chuàng)設(shè)故事性問題情境——引趣；（3）創(chuàng)設(shè)懸念性的問題情境——導(dǎo)趣。

二、教學過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)能力

1.在新授課中創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)自學能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師的教學也應(yīng)該如此。因此，教師在教學中既要給學生以口頭方式的指導(dǎo)學習方法，又要在課堂中創(chuàng)設(shè)學生可以自學的情境，讓其在情境中逐漸形成自主學習的方法與養(yǎng)成自學習慣。

2.在練習課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)參與能力

練習課是為了鞏固、理解和深化已學知識，進一步培養(yǎng)技能、技巧及學生獨立解決問題的能力。我認為創(chuàng)設(shè)競爭性的問題情境，可以達到這一目標。

3.在復(fù)習課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)思維能力

復(fù)習課是讓學生將所學的知識概括地理解和加深，形成新的認知結(jié)構(gòu)的一種課型。通過復(fù)習課幫助學生調(diào)整所掌握的知識與大綱之間的差距。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)創(chuàng)設(shè)有障礙的問題，讓學生不至于一看到題目就會做，也不至于“跳幾跳”都摸不著，打擊了學生學習的積極性。

4.在實踐課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)實踐能力

根據(jù)實踐課的主要任務(wù)創(chuàng)設(shè)可供學生進行實踐操作的問題情境，讓學生在問題的刺激下，自主動手操作進而解決教師所給的問題。

三、總結(jié)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境——培養(yǎng)課外閱讀習慣

學生的大部分知識是從課堂中來的，但一個人的知識更多來源于生活，來源于個人自身的學習。所以教師要把學習的范圍擴大，讓學生在課余時間充實自己的數(shù)學知識。如，在上完圓的周長計算后提問學生是否知道圓周率是怎樣產(chǎn)生的？

綜合上述，教師要深入研究教材并將之與學生的身心特點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學問題情境，為課堂教學服務(wù)，使學生身心得到全面發(fā)展。

（作者單位 四川省西昌市月華鄉(xiāng)中心校）