王亞英

摘 要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想像能力、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；以讀促寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)從讀到寫(xiě)、從讀學(xué)寫(xiě)的過(guò)程。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，利用好閱讀與借鑒的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，讓讀為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)為讀的延伸，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的有效統(tǒng)一。如果教師能在日常教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者分析、觀察事物、寫(xiě)作順序、遣詞造句、結(jié)構(gòu)和思路、連段成篇的方法等有價(jià)值的東西，及時(shí)給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，從而為模仿和創(chuàng)造性練筆提供依據(jù)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及語(yǔ)文綜合能力。為此，在教學(xué)中，筆者立足文本，精心選擇課本中讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作的技法內(nèi)化成自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，再融入到日常的寫(xiě)作行為中去，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)造、想象等語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力服務(wù)。

一、挖掘文本的關(guān)鍵點(diǎn)，訓(xùn)練概括能力

每一篇課文都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路，在學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的立意構(gòu)思和表達(dá)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究、討論、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、反饋練筆等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維性閱讀習(xí)慣，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。如教學(xué)《田忌賽馬》一課后，在學(xué)生已經(jīng)知道這是我國(guó)歷史上一次以少勝多的著名案例的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討田忌以少勝多的原因在哪里，再根據(jù)學(xué)生的交流概括出是誰(shuí)的舉動(dòng)決定了這次比賽的結(jié)果。要求小組合作學(xué)習(xí)，從田忌和齊威王中選一個(gè)人物入手，在讀通課文之后，小組探究是文中人物的哪些安排或人物的特點(diǎn)影響了比賽的結(jié)果。學(xué)生發(fā)揮閱讀的自主性，經(jīng)過(guò)探究—批注—交流—整合—?dú)w納成文，從文本的“關(guān)鍵處”入手，這樣既尊重了學(xué)生的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了推理、概括分析等思維能力。他們?cè)谧灾鱾€(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、探究、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，理性地思考比賽結(jié)果，培養(yǎng)了對(duì)古典文化的興趣和熱情，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、為文本添光加彩，培養(yǎng)想象能力

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)觀察，展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等多維訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生的練筆，教師既了解了學(xué)生與文本對(duì)話的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又可以借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇課文主要講述了一個(gè)老木匠做了個(gè)小木偶，這個(gè)木偶只會(huì)“笑”這一種表情，其間發(fā)生了許多讓小木偶覺(jué)得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實(shí)現(xiàn)了喜怒哀樂(lè)的故事。說(shuō)明了“笑是很重要的，不過(guò)只有笑是永遠(yuǎn)不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發(fā)讀者許多聯(lián)想，如果給這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)編，正是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的契機(jī)。

教師要求學(xué)生從文本的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容與表達(dá)情感的需要，進(jìn)行合理想象，抓住人物的情感和舉動(dòng)，補(bǔ)續(xù)故事的結(jié)局。教師同時(shí)還提示，可以聯(lián)系下課文中出現(xiàn)的人物，設(shè)想一下小木偶具有喜怒哀樂(lè)之后的心情和舉動(dòng)，以及遇到先前讓他覺(jué)得生氣委屈的人物會(huì)有怎樣的故事發(fā)生，結(jié)果很多孩子都寫(xiě)出了非常有趣的故事。

正如葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！苯處熃虒W(xué)的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生真正深入理解文本，吸收精華并內(nèi)化感悟，再通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮學(xué)生充分的想象思維，在各種情感的碰撞中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

三、改寫(xiě)求新，推進(jìn)創(chuàng)造能力

小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好記敘文是作文教學(xué)的重要任務(wù)，教師可針對(duì)不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創(chuàng)造性地對(duì)原文進(jìn)行重組、加工。《送元二使安西》一詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)友人的依依不舍之情，詩(shī)句借景抒情，言簡(jiǎn)卻意味深長(zhǎng)，意境也很美。如此美的詩(shī)歌可以讓學(xué)生以課文為依據(jù)，把一首詩(shī)改寫(xiě)成記敘文?，F(xiàn)在對(duì)古詩(shī)文有深刻理解力的孩子越來(lái)越少，教師有意識(shí)地利用文中精美的插圖、人物豐富的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、甚至動(dòng)人的傳說(shuō)等，把一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文讓孩子嘗試改寫(xiě)成記敘文，不僅可以進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌內(nèi)容和思想情感，也讓學(xué)生體會(huì)到同一內(nèi)容的文章可以有不同的表現(xiàn)手法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

四、仿寫(xiě)語(yǔ)段，培養(yǎng)發(fā)散性思維

閱讀具有吸收功能，為習(xí)作提供樣式；習(xí)作具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是從模仿文本的說(shuō)和寫(xiě)開(kāi)始的，日積月累，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出具有可示范作用的精彩之處，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、文章的片段仿寫(xiě)、選材模仿、表達(dá)方式模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容、形式和方法，又有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。當(dāng)然，在仿寫(xiě)練習(xí)中教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度地思維，在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！侗P(pán)古開(kāi)天地》一文體會(huì)盤(pán)古的神奇與偉大是教學(xué)的重點(diǎn)，而仿寫(xiě)其身體變化的四字詞語(yǔ)又是教學(xué)的重要任務(wù)。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)然，在寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，可以采取學(xué)生自改、生生互改、師生評(píng)后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學(xué)生交流討論所寫(xiě)的文章是否符合寫(xiě)作要求，是否符合寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)等，從而達(dá)到以評(píng)促改、以練促寫(xiě)的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地不斷滲透習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)，從而使語(yǔ)言練習(xí)成為有源之水、有本之末，在讀中練寫(xiě)，在寫(xiě)中促讀，促進(jìn)讀寫(xiě)交融，同時(shí)，還要讓寫(xiě)作與鮮活的生活緊密相連，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中自覺(jué)培養(yǎng)各種思維能力，從而寫(xiě)出富有個(gè)性特點(diǎn)的佳作。

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