王明文

一、新課程下小組合作學習的內(nèi)涵與特征

小組合作學習即在承認課堂教學為基本教學組織形式的基礎(chǔ)上，將學生分為若干學習小組，通過對學習小組進行指導，促進學習小組成員之間的合作，發(fā)揮各成員的積極主動性，完成特定的教學任務(wù)和教學目標。在該種教學模式下，教師的權(quán)威性有所淡化，學生的主體性大大增強，整個課堂一改往日的死氣沉沉，充滿了生機和活力。

小組合作學習具有如下特征：首先，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為各小組之間的公平競爭提供了良好的環(huán)境。其次，分工合作，共享成果。小組的每個成員分工不同，但相互依賴，最終共同完成老師布置的任務(wù)并向班級匯報。最后，分配角色，輪流負責。組內(nèi)每位成員在小組合作學習的過程中，可以根據(jù)自身具體情況擔任一定的角色，如記錄員、發(fā)言員等，等再次合作時，再進行角色互換，使得組內(nèi)每位成員的能力都可以全面提高。

二、通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質(zhì)量的有效途徑

小組合作學習方式的合理使用可以有效提高初中歷史教學質(zhì)量和教學效率，這就要求歷史教師必須通過正確途徑發(fā)揮小組合作學習方式的作用。本文主要從精心制定小組合作學習目標以及構(gòu)建科學合理的小組合作學習模式這兩個方面，就如何通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質(zhì)量進行探討。

就小組合作學習的目標而言，必須結(jié)合初中歷史的教學任務(wù)和教學目標來制定，其具體內(nèi)容應(yīng)包含知識目標、能力目標以及表達目標和情感目標。知識目標指的是培養(yǎng)學生通過多種途徑，例如報紙、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等獲取與所學歷史知識相關(guān)資料的能力。同時可以引導學生通過與其他同學合作，將這些知識條理化，在對這些知識進行歸類整理的過程中加深理解，促進吸收。能力目標指的是通過小組合作學習，增強學生之間的溝通能力以及組織能力，同時通過相互探討、辯論，培養(yǎng)學生以辯證的眼光看待歷史問題的能力以及創(chuàng)新能力。表達目標具體指的是在小組合作學習的過程中，學生可以暢所欲言、各抒己見，這對學生表達能力的提高非常有益。情感目標指的是通過合作培養(yǎng)學生之間的友誼，加強學生之間的情感交流，營造互相關(guān)心的友好氛圍。

在具體目標的指導下，歷史教師應(yīng)構(gòu)建科學合理的小組學習模式實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)初中歷史教學質(zhì)量和教學效率的提高。首先，教師應(yīng)組建學習小組，這是開展小組合作學習的前提和基礎(chǔ)，在這一過程中，教師應(yīng)把握好每一小組學生的數(shù)量和質(zhì)量；其次，教師應(yīng)告知學生在進行小組合作學習應(yīng)注意的問題，并布置學習任務(wù)，組織學生進行合作學習；最后，教師應(yīng)檢查小組合作學習的效果，并對所討論的問題進行總結(jié)。就學習小組的組建而言，學生數(shù)量最好控制為四個，這四個學生可以擔任不同角色，如發(fā)言人、記錄員、計時員以及負責人。小組成員的綜合實力從整體上應(yīng)不相上下，具體到每個小組，應(yīng)包含一名成績較好、表達能力較強的優(yōu)秀生以及一名成績、表達能力較差的學生，另外兩名為中等生。最后指派學習成績、表達能力較差的學生就本小組的討論結(jié)果進行發(fā)言。之所以做出如此安排，是為了鼓勵學習成績、表達能力較差的學生，給予他們充分的信心，防止本班歷史成績出現(xiàn)兩極分化的情形，從整體上提高歷史教學的質(zhì)量和效率。同時，歷史教師在設(shè)置討論任務(wù)時，必須挑選那些具有討論意義的問題讓學生進行討論，以保證小組合作學習的順利進行。

三、初中歷史教學采取小組合作學習方式應(yīng)注意的問題

第一，小組合作學習不能脫離教科書。小組合作學習的開展應(yīng)該建立在教科書的基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)對所學內(nèi)容進行適當?shù)闹v授，學生也應(yīng)通過閱讀歷史教科書大概掌握所學內(nèi)容。只有在這樣的基礎(chǔ)上，小組合作學習才不會流于形式，學生才會對所探討的問題有更為深刻的認識。第二，教師的指導與學生的自學相結(jié)合。在學生進行小組合作學習的過程中，教師必須給予有效指導，引導學生進行合作學習，提高小組合作學習的效率，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。第三，傳授知識和傳授學習方法相結(jié)合。在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，歷史教師也應(yīng)該適當傳授一些好的學習方法，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

總之，在新課改的大背景下，傳統(tǒng)歷史教學方式的弊端日益顯露，開展小組合作學習是歷史學習方式發(fā)展的必然趨勢，因為這種方式可以有效提高初中歷史教學的效率和質(zhì)量，同時還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，初中歷史教師應(yīng)深入研究小組合作學習模式，不斷探討，不斷改進，以使其更加適應(yīng)新課改對歷史教學的要求。

【參考文獻】

朱慕菊.走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 龐丹丹）