周麗花

一、“以學(xué)生為中心”的教育理論內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指在課堂教育教學(xué)之中，以提高學(xué)生的自身素質(zhì)為主要目的，重視學(xué)生、尊重學(xué)生，不斷地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，并且充分挖掘他們的內(nèi)在潛能；通過(guò)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的優(yōu)良學(xué)生，使教育教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”是在針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)科為中心的基礎(chǔ)上提出的，在實(shí)踐中教師要承擔(dān)起 “傳授者” “參與者”“促進(jìn)者”“學(xué)習(xí)伙伴”等多種角色 。學(xué)生是教育、教學(xué)的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。教師的教育、教學(xué)應(yīng)該要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，所有的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)必須正視學(xué)生及其發(fā)展，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下創(chuàng)造性地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的必要性

1.實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、教學(xué)提出的根本要求

農(nóng)業(yè)社會(huì)注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授；工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授；到了信息社會(huì)，由于信息量急劇增加，對(duì)學(xué)生處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代，貯存了多少知識(shí)并不是最重要的，而學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識(shí)將更有意義，我們的教學(xué)僅僅靠傳授知識(shí)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是落實(shí)素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，它強(qiáng)調(diào)教師如何教，不管學(xué)生怎樣學(xué)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中基本上是“灌輸—接受式”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是“上課記筆記—考試背筆記—考完丟筆記”。 人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育是“培養(yǎng)能復(fù)制某些知識(shí)材料，具有從事某些規(guī)定的智力活動(dòng)的技能，并且能復(fù)制教師思想的學(xué)生，本質(zhì)上是一種消極的學(xué)習(xí)”。這種主要以教師“講”為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展，不利于更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

3.實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的要求

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。因此，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

三、實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，教師行為必須轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)中首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的自動(dòng)自發(fā)而進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為：“能夠影響一個(gè)人的行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。那些強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是沒(méi)有用的。”在教育中我們可以看到：學(xué)生認(rèn)為重要的，自己感興趣的學(xué)科，其學(xué)習(xí)積極性很高，他們就會(huì)搶座位聽(tīng)課；而他們認(rèn)為不重要的，沒(méi)有興趣的學(xué)科就上課打瞌睡。所以教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和探究性，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

2.教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多提供學(xué)生可以隨意支配的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間和資源。

3.教師要多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，在真實(shí)或類(lèi)似的環(huán)境中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自由、主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，促進(jìn)能力發(fā)展。

4.教學(xué)中要多提供時(shí)間、空間資源讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生和教師兩個(gè)完整精神世界互相溝通了解的過(guò)程。教學(xué)中教師要注意師生間的交流與合作，但是更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生之間的交流、合作。教師必須為學(xué)生充分合作和開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過(guò) “情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話(huà)”，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流合作，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）