魏建

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。恰到好處的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率呢？

一、設(shè)問要具有趣味性

如果在教學(xué)中沒有積極的情感投入，教與學(xué)的過程就如同死水一潭，毫無生機(jī)。學(xué)生也易產(chǎn)生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本學(xué)科的情況，使言、行、情融為一體。創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)代氣息的情景，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的語言，圖片、簡筆畫、實(shí)物；表情、手勢、體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維。學(xué)生興趣勃發(fā)，積極回答，主動提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時(shí)學(xué)生思維也展開了。

如：2007年全國第八屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀摩交流會上貴州的羅娟老師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，她就用采用了游戲激趣法導(dǎo)入新課：她做的是手指游戲，先介紹玩游戲的方法：讓學(xué)生通過數(shù)手指知道每個(gè)手指對應(yīng)一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生先報(bào)20以內(nèi)的任意一個(gè)數(shù)，老師不數(shù)數(shù)就可以知道是哪個(gè)手指，然后讓學(xué)生驗(yàn)證，再讓學(xué)生報(bào)比較大的任意一個(gè)數(shù)，老師還是很快知道是哪個(gè)手指了。想知道為什么嗎？通過游戲，充分調(diào)動了學(xué)生主動探究新知的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)問要具有啟發(fā)性

設(shè)問要具有啟發(fā)性，就是要求老師設(shè)計(jì)的問題必須有一定的思考價(jià)值，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師李瑞華在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，李老師在上課伊始，沒有直奔主題，而是問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們都見過自行車嗎？學(xué)生聽了這個(gè)問題都笑起來了，他們都感覺奇怪，李老師怎么問這種簡單的問題呢？李老師又進(jìn)一步問：為什么車輪要做成圓形的？難道不能做成別的形狀？比如三角形或四邊形的？呵呵，這個(gè)問題太有意思了！車輪還能做成其他形狀嗎？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來了，大家開始議論紛紛，互相爭辯著……“還可以做成橢圓嗎？為什么？”李老師在黑板上畫了一個(gè)橢圓問道，學(xué)生經(jīng)過幾秒的思考，又開始熱烈的發(fā)言了。接著李老師又真熱打鐵問道：“為什么車輪只有做成圓形的呢？”這個(gè)問題對學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難度。李老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們積極思考讓學(xué)生自己尋找答案，“現(xiàn)在你們能否根據(jù)實(shí)際的車輪找出其中的奧秘呢？”。由此引出學(xué)生對“圓的認(rèn)識”。李老師通過學(xué)生活動，巧妙的設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、設(shè)問要具有開放性

開放性設(shè)問指思路較為廣闊，答案不是唯一的、封閉的提問方法。訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，拓寬學(xué)生的思維空間，是每位老師義不容辭的職責(zé)。而開放性設(shè)問，其重點(diǎn)是在于引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，使他們對同一問題或想象能多角度、多層次思考、多因素分析、多方法解決，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)“可能性”（ 西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第七章）一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先以一個(gè)老游戲?qū)耄鹤屢晃唤行∶鞯膶W(xué)生與老師來做“石頭、剪刀、布”的游戲，讓其余學(xué)生觀戰(zhàn)，游戲前我問：“我和小明誰能贏？”，這個(gè)游戲大家熟悉，這個(gè)問題更有挑戰(zhàn)性，有人說老師可能會贏，也有人說小明可能會贏，究竟誰能贏呢？從游戲中看出誰贏是個(gè)不定數(shù)。于是我再出示教材中的轉(zhuǎn)盤教具，問：大家做過這個(gè)游戲沒有？“做過”學(xué)生幾乎是齊聲回答，我又問：“轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤可能會獲哪種獎？”學(xué)生用自己做的轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動，于是答案出來了。我繼續(xù)問：“那么獲哪種獎的可能性最大，哪種獎最?。俊蔽易寣W(xué)生通過小組合作動手操作完成這一問題答案。“誰能說出理由？”

從以上案例中不難看出作為老師在設(shè)問時(shí)每個(gè)問題都具有開放性，而且教材也十分注重了這一點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，不但可以拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生的思維，更能滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要，使他們的創(chuàng)新意識、探究能力和合作能力得到培養(yǎng)。

四、 設(shè)問要具有針對性

一堂課要想取得最好的教學(xué)效果，這就要求教師：一是緊緊圍繞教學(xué)目的，針對教學(xué)的重難點(diǎn)提問，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。二是針對學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所提問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所提問題能讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”。三是要抓住知識的邏輯關(guān)系，所提的問題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學(xué)生的實(shí)際，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，學(xué)生也就不愿費(fèi)那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)不同，而且各方面的能力水平也不相同，所以學(xué)生對各方面知識的理解、掌握以及思維過程都存在很大差異。因此，在教學(xué)中，老師要針對學(xué)生的實(shí)際，有的放矢，重點(diǎn)指導(dǎo)，使其在各自的水平上得到提高和發(fā)展。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對于教師課堂教學(xué)設(shè)問具有很好的啟示作用?？傊?，只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能恰到好處的設(shè)問，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓學(xué)生思維活躍起來 名師最能激發(fā)潛能的課題提問藝術(shù)》，馬立 宋乃慶等，西南師范大學(xué)出版社2008年2月第1版，ISBN978-7-5621-4006-1.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育—立足過程 放飛個(gè)性 促進(jìn)創(chuàng)新》，馬永利，遼寧教育雜志社2009年1-2期，ISBN1008-8989.