包華鳳

如何在小學數(shù)學課堂上讓每一個孩子的學習能力和創(chuàng)造力都能有效發(fā)展，是擺在我們小學教師面前的一個重要課題。小學數(shù)學教育應該著力于為學生一生的發(fā)展打好基礎，讓他們終身受益. 然而，綜觀當今小學數(shù)學課堂教學，教師重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系，學生則學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。為此，站在重新審視新世紀小學數(shù)學教學目標的立場上，我認為我們在課堂上更應關注是：

一、靈活的課程導入

1.從學生的認知入手，創(chuàng)設問題情境

老師在教學過程中善于更根據(jù)學生的認知特點和心理特征，引導啟發(fā)學生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境，把孩子們帶入數(shù)學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望。 教師應善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。

2.從學生的興趣需要入手，創(chuàng)設問題情境

問題的提出要以激發(fā)學生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學“能被3整除的數(shù)”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；……桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒從事數(shù)學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

二、 改變教學方式，給學生“發(fā)現(xiàn)”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)，給予學生一定的學習時空。

1.給學生充足的時間和空間

（1）設置障礙，促合作

現(xiàn)在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創(chuàng)設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。

（2）創(chuàng)設條件，勤交流

教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學數(shù)學的過程也就是學交往、學合作的過程。

2.給學生自由的時間和空間

教師設計的教學方案，不要設計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學生自由的發(fā)展。因為，作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學生，提出同意的要求，不會適應所有的學生。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內容，既使所有的學生掌握了基本知識，又使能力強的學生獲得充分的發(fā)展，不覺得是負擔，反而正是證明自己能力的機會。

總而言之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在《數(shù)學課程標準》理念的指導下，課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而內化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。