黃玉霞

高中英語課程標準倡導任務型的閱讀教學模式，課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。然而不少教師在閱讀教學中仍然缺少對文章的分析和指導，因此學生就算讀了很多閱讀材料，綜合運用英語的能力還是沒有提高。就此，筆者認為高中英語教師必須多鉆研教材特點，并根據(jù)教材特點進行不同的閱讀教學，提高學生的英語綜合能力，而不是純粹地學習課文內(nèi)容。除了注重課堂閱讀教學外，還必須根據(jù)教材特點，結(jié)合高考題型進行課外閱讀教學延伸。

一、根據(jù)教材文體，延伸閱讀理解能力

新的高考題型通過4篇閱讀文章來考查學生的閱讀理解能力。這就要求學生不僅要積累一定的詞匯量還要有技巧的閱讀，才能快速的完成題目。高中英語教材的閱讀材料題材多樣化，內(nèi)容豐富。從文體的結(jié)構(gòu)來看，一般的文體都有其一定的格式和特征。比如BOOK 5 UNIT 5 “FIRST AID”這個單元的Using Language “Heroic Teenager Receives Award”是一篇新聞報道。文章圍繞著五個wh-questions展開：who， what， when， where， why. Who is the heroic teenager？ What is the award？ When does he receive award？ Where does he receive award？ Why does he receive award？ 學生只需回答這幾個問題就能掌握好題意，因此，教師除了對課文閱讀教學之外，要讓學生根據(jù)新聞文體特點（看題目和第一段落），讀報紙或者雜志的新聞，帶著這幾個問題去閱讀文章，能快速地掌握大意。

二、根據(jù)教材形式，延伸聽說能力

新的聽說考試分為三部分：跟讀、角色扮演及復述。教師在閱讀教學中采用最多的就是復述，幾乎每篇文章都讓學生復述， 形式相當單調(diào)，學生漸漸地把復述當作是一項任務。由于教師重視了復述、輕視了角色扮演這一部分操練，學生在聽說考試的角色扮演這部分得到的分數(shù)非常不理想，出現(xiàn)了不會問、不會答的情況。針對這一情況，筆者認為教師要好好利用教材的形式，開展聽說訓練的教學延伸。BOOK 2 UNIT 2 “The Olympic Games”，這篇文章以記者對運動員的采訪對話形式出現(xiàn)。教師可以讓學生扮演運動員與記者，進行問答表演，增加對運動項目知識的了解，并提高了聽說問答的能力。對話內(nèi)容還可以延伸到個人的興趣愛好，如：

Journalist： Are you prepared well for the 2010 Asian Games？

Athlete （Liu Xiang）： Yes， I am looking forward to the Asian Games.

Journalist： Will you join the 110-meters hurdle in the games？ Will you be the champion in the games？

Athlete （Liu Xiang）： Of course I will. I am confident I will get the gold medal.

三、根據(jù)教材話題與情感，延伸寫作能力

高中教材的話題非常鮮明，閱讀教學之后，教師可以根據(jù)話題引導學生寫出該話題的作文，并活用課文句型和短語結(jié)構(gòu)。比如BOOK 2 UNIT 3 “Computers”，這篇文章話題鮮明而又是學生所熟悉的，教師就可以根據(jù)COMPUTERS這個話題延伸寫作內(nèi)容，讓學生根據(jù)電腦的優(yōu)點與缺點寫5個句子。設計如下：What role does computer play nowadays？ What are the advantages and the disadvantages？ What do the students think of computers？ 也可以通過電腦延伸到網(wǎng)絡這個熱門話題，特別是如今很多學生迷戀網(wǎng)絡的現(xiàn)象，讓學生根據(jù)這個現(xiàn)象寫一篇讀寫任務的作文，闡述自己的觀點。Why are many students addicted to Internet？ Should the students play computers？ What is your opinion about Internet？

責任編輯 魏文琦