何新連

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓探究性學(xué)習(xí)成為課堂中亮麗的風(fēng)景呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才會(huì)有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)13課《和時(shí)間賽跑》這篇課文之前，我先讓學(xué)生看課題提問題，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？怎樣賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？結(jié)果怎樣？學(xué)生提出這些問題后，我進(jìn)行篩選，確立了研究的主題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語(yǔ)言。正因?yàn)檫@樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生疑的情境，為他們提供了充分的思維空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。

借助媒體情境，激發(fā)探究熱情。教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不斷完善，多媒體教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。教師要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件，能迅速地把學(xué)生融入課文內(nèi)容的氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究的熱情。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探究“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@句話時(shí)，我先讓學(xué)生自主閱讀課文，根據(jù)自己對(duì)句子的理解嘗試畫一幅圖，然后借助媒體手段，讓學(xué)生把自己畫的作品拿到視頻展示臺(tái)上進(jìn)行比較，最后播放時(shí)先準(zhǔn)備好有關(guān)的動(dòng)畫片，以深化學(xué)生的閱讀理解，這樣就有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

體驗(yàn)角色情，撥動(dòng)探究心弦。在課堂閱讀過程中，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，觸動(dòng)真心、感悟真情，只有這樣，才能真正撥動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的心弦，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。體驗(yàn)角色情境，也就是把學(xué)生的閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，或教師示范演、或?qū)W生自演、或師生共演等。例如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》、《七顆鉆石》等童話寓言類的文章，都可以運(yùn)用讀演教學(xué)法。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，又落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教給自主的讀書方法。我主要教給學(xué)生以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀課的習(xí)題等，讀課文重點(diǎn)段落，了解課文的大致內(nèi)容；二是查閱，即查閱工具書及課文內(nèi)容相關(guān)資料；三是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際及已有的知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問題答案；四是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評(píng)，練習(xí)感情朗讀；五是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中對(duì)新問題作上記號(hào)，以便討論交流；六是練習(xí)，即聽、說、讀、寫的練習(xí)。

重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。如教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，我問學(xué)生：燕子會(huì)飛，為什么要用專列送呢？有學(xué)生說，可能那些燕子是剛出生，還不會(huì)飛；有學(xué)生說，可能燕子受了傷……從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)、句、段啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的關(guān)鍵詞“風(fēng)景優(yōu)美”“特產(chǎn)豐富”提出問題：西沙群島的海水是怎樣的？海底和海島上各有什么動(dòng)物？讓學(xué)生帶著問題研讀探究課文，體會(huì)西沙群島的特點(diǎn)。結(jié)合課后習(xí)題，明確重點(diǎn)問題。如學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文，我根據(jù)課后習(xí)題，精心設(shè)計(jì)了以下問題：“可貴”和“沉默”各是什么意思？課后為什么用“可貴的沉默”作題目？為什么說孩子的這種沉默是可貴的？讓學(xué)生圍繞以上問題閱讀課文，在討論、交流、角色朗讀中、課堂表演中理解內(nèi)容、升華情感。

加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們要抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究。如在教學(xué)《將相和》一課，我先讓學(xué)生討論，討論時(shí)學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解時(shí)就進(jìn)行討論，但討論要緊扣教材。針對(duì)學(xué)生不理解的，教師就加以啟發(fā)。通過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到訓(xùn)練了。

責(zé)任編輯 邱麗