張偉娥

兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程、是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)探究。給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探究得出的，決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些體會(huì)嘗到成功的愉悅。由于小學(xué)生受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立地完成探究任務(wù)，因此還必須依靠我們教師的組織和引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)現(xiàn)問題，猜想驗(yàn)證，動(dòng)手操作，合作交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)有意識(shí)地設(shè)置探究的問題情境，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，使思維入路。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師在黑板上寫出三個(gè)數(shù)：“5、50、500”，問：“這三個(gè)數(shù)大小相等嗎？（不相等）誰能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)牡膯挝幻Q，再用‘=將三個(gè)數(shù)連接起來？”這個(gè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：三個(gè)大小不等的數(shù)要添上什么單位名稱才能用“=”連接起來呢？這時(shí)教師已經(jīng)把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生積極思考后，學(xué)生甲說，5米=50分米=500厘米；學(xué)生乙說，5元=50角=500分……教師充分肯定后又問：誰有辦法用同一個(gè)單位名稱后將三個(gè)數(shù)用“=”連接起來，學(xué)生答：5元=5.0元=5.00元……教師又問：像5元、5.0元、5.00元這些數(shù)量是相等的，那么像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么？在這樣的問題情境中，學(xué)生的情緒高漲，帶著強(qiáng)烈的求知欲望去探究新知。

二、動(dòng)手操作，主動(dòng)探究

動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常利用學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，分一分，拼一拼等，使學(xué)生積極主動(dòng)去探究。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用有硬紙板做幾張數(shù)字卡片和一張“小數(shù)點(diǎn)”卡片，讓學(xué)生親自把帶小數(shù)點(diǎn)的卡片移一移，再對(duì)比移動(dòng)前后的小數(shù)大小的變化情況。這樣操作使知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有利于學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的“動(dòng)”引起的小數(shù)大小“變”的規(guī)律?？梢?，通過學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究新知。又如教學(xué)“圓的周長”時(shí)，讓學(xué)生量一量，課前用硬紙做成的大小不一的若干圓的周長和直徑，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)”，教師稍加引導(dǎo)便得出了圓的周長計(jì)算公式。這樣的操作把抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來，然后再內(nèi)化自己的認(rèn)識(shí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、大膽猜測(cè)，樂于探究

猜測(cè)是指人們?cè)趯?duì)研究的問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等一系列的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象。它既是問題解決的一種有效的策略，也是問題解決的一種重要的能力。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說，猜測(cè)是一種思維方式。

調(diào)查研究表明：兒童是喜歡猜測(cè)，喜歡幻想，喜歡異想天開，盡管有的離實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，但正是在這些離奇古怪的想法中誕生了一些天才和非凡兒童。由于學(xué)生的年齡較小，有時(shí)他的想法會(huì)沒有根據(jù)，教師決不可批評(píng)或斥責(zé)，而應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，且要勤于猜測(cè)、善于猜測(cè)、合理猜測(cè)。如在教學(xué)長度單位“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我要求學(xué)生自制1米、1分米、1厘米的尺子，做完以后，學(xué)生感悟到：1米的尺子放在地上，1分米的尺子放在鉛筆盒中，1厘米的尺子可以放在手心里，初步建立了長度觀念，這時(shí)，我問學(xué)生：“1米、1分米、1厘米都是測(cè)量長度的，它們之間會(huì)不會(huì)有關(guān)系呢？有什么關(guān)系呢？大膽地猜一猜?！?/p>

同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地猜測(cè)。從不同角度進(jìn)行問題表征，尤其是在艱辛探究解決問題的途徑和方法中，可能會(huì)產(chǎn)生不同的問題解決方案，這種不同的問題解決方案，往往有可能會(huì)幫助學(xué)生獲得某些最佳的或最有效的問題解決策略和方法，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而樂于探究，積極探究。

責(zé)任編輯 羅峰