林遠(yuǎn)積

任何作品都是一個(gè)整體，藝術(shù)創(chuàng)作講究凝神結(jié)想，布局統(tǒng)一，渾然天成。閱讀自然也應(yīng)從作品的整體出發(fā)，只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地辨析詞句，理解作品內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作技法。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把整體感知作為每節(jié)課首要解決的任務(wù)，通過(guò)整體感知讓學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容，讓整體感知成為高中語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

一、讓故事成為整體感知的一道亮麗的風(fēng)景

通過(guò)講課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生盡快感知課文基本內(nèi)容。故事中曲折的情節(jié)、巧妙的布局往往能夠吸引學(xué)生的興趣。教師依據(jù)課文的需要，在課堂前幾分鐘讓學(xué)生彼此講出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，互相合作、互相探討，這樣能幫助學(xué)生盡快了解課文的內(nèi)容。如《項(xiàng)鏈》一文，教師可讓學(xué)生快速閱讀課文，疏理故事情節(jié)，并講出故事情節(jié)?！绊?xiàng)鏈”是小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索，圍繞“項(xiàng)鏈”寫(xiě)出了瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、 賠項(xiàng)鏈，最后識(shí)項(xiàng)鏈。故事中曲折的情節(jié)、巧妙的布局讓學(xué)生忍俊不禁。通過(guò)講故事內(nèi)容，學(xué)生不僅被帶入了故事情境，想盡快了解課文內(nèi)容，而且越聽(tīng)越有趣，希望盡快知道瑪?shù)贍柕聻楹螘?huì)淪落到這樣不幸的結(jié)局。

通過(guò)介紹人物的故事，讓學(xué)生盡快感知課文基本內(nèi)容。教師讓學(xué)生在介紹人物形象的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生穿插課文中的內(nèi)容于其中，緊扣住文本的內(nèi)容展開(kāi)，從而讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生更容易了解課文的內(nèi)容，而且趣味橫生，其樂(lè)融融，使整體感知成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

二、讓辯論成為整體感知的一道亮麗的風(fēng)景

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生整體上感知課文的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可采用“辯論比賽”的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐證明，把辯論比賽引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其在“整體感知”教學(xué)中，深受學(xué)生歡迎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，具有多方面的效益，不失為一種好形式。如《失街亭》一文，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”通過(guò)辯論這個(gè)問(wèn)題從整體上感知課文的內(nèi)容。學(xué)生一的觀點(diǎn)：街亭之?dāng)。R謖應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。理由是：馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動(dòng)。諸葛亮對(duì)馬的缺點(diǎn)并非全無(wú)認(rèn)識(shí)，對(duì)街亭布防十分細(xì)致周密，如馬謖屯兵當(dāng)?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會(huì)朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。學(xué)生二觀點(diǎn)：街亭之?dāng)。T葛亮應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。理由是：諸葛亮識(shí)人不深用人不當(dāng)，致使街亭失陷全局被動(dòng)。司馬懿評(píng)曰：“孔明用此人，如何不誤事？”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見(jiàn)諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因。在辯論中，學(xué)生雙方以文本為基礎(chǔ)，尋找文本的內(nèi)容作為論點(diǎn)的依據(jù)，各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，互不相讓，不知不覺(jué)中就了解了《失街亭》一文的整體內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng)基本上以學(xué)生為中心，充滿了競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生誰(shuí)也不甘落后，積極性非常高。由此，將辯論比賽引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，從而使整體感知成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

三、讓線索成為整體感知的一道亮麗的風(fēng)景

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生整體上感知課文的內(nèi)容，有必要從課文的線索入手。文章通過(guò)線索把零散的材料貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體。線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是貫穿全文的脈絡(luò)。

在一篇文章里，事物發(fā)展的過(guò)程或作者所表述的思路，常常成為貫串始終的一條線索。讀課文，抓住了線索，就容易掌握段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)中心思想。如《藥》一文，作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。依據(jù)明暗兩條線索，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探究，明白文章的主題：明線揭示了普通民眾長(zhǎng)期受封建階級(jí)壓迫形成的思想愚昧、麻木、落后的現(xiàn)實(shí)；暗線揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情歌頌了革命者的英勇?tīng)奚?。這就達(dá)到在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀課文重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在抓住文章線索的同時(shí)，也理解了文章的中心思想。

在一篇文章里，“情感”是文章組織材料的重要線索，其作用是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。如《赤壁賦》一文，可把作者的情感作為線索從整體上感知課文的內(nèi)容。課文“從樂(lè)到悲，又從悲到樂(lè)”的情感線索，不僅讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，而且獲得精神上的升華，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而使整體感知成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

責(zé)任編輯 羅峰