鄭巧燕

一、關(guān)注教材的編寫意圖 ，把握教學(xué)方向

特級教師霍懋征在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時曾說過：“千重要，萬重要，掌握教材最重要；這個法，那個法，不掌握教材就沒法?！闭f明教師在研讀教材時要吃透教材，領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。因此，教師在用教材時，應(yīng)該思考：教材這樣編寫的意圖是什么？是否能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)的重點和難點在哪里？教學(xué)內(nèi)容是否做了修改？如有修改，這樣修改的目的是什么？與其他版本的教材相比較，有哪些共性和特性等。

例如，人教版一年級上冊（2012年），“加法”例題與實驗版相比較，作了如下調(diào)整：把情景圖由原來的放紙鶴換成了小丑合氣球，并增加了點子圖，還把放紙鶴移到“做一做”環(huán)節(jié)。在“做一做”和練習(xí)環(huán)節(jié)中增加了看圖說算式以表示加法含義與用自己的方式表示加法算式含義的練習(xí)。通過對教材的研讀，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小丑合氣球與放紙鶴圖相比較，可以使合并的過程動態(tài)化，既尊重了學(xué)生的認知特點，又突出了加法的含義。教材一方面讓學(xué)生經(jīng)歷從“實物（氣球）→（點子）圖→算式”這一由具體到抽象的過程，另一方面還體現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系。通過對教材編寫意圖的思考，教師把運用動作形象理解加法的含義和培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達加法的含義作為教學(xué)的重點，把讓學(xué)生經(jīng)歷抽象過程作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方式。

教師在用教材的過程中，應(yīng)融入自己的科學(xué)精神與智慧，把寫于紙上的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化于心。這樣，教師在課堂教學(xué)中就能把準教學(xué)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正意義上的組織者和引導(dǎo)者。

二、關(guān)注環(huán)節(jié)的設(shè)計層次，優(yōu)化教學(xué)過程

“文似看山不喜平”，教學(xué)亦是如此。如果能讓看似簡單、平實而又毫無生氣的書本知識跌宕起伏，學(xué)生肯定會隨著教學(xué)過程的深入而陶醉其中。在用教材時，教師還應(yīng)該考慮：問題情境是如何展開的，教材的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，教材的排列順序能否作為教學(xué)順序，怎樣的學(xué)習(xí)過程才能引導(dǎo)學(xué)生有效地在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程等。

例如，人教版五年級下冊“找因數(shù)”。教材上只有一個例題：18的因數(shù)有哪幾個？提示語兩句，一是18可以由哪幾個數(shù)相乘得到？二是你是怎樣想的？面對如此簡單的教材，教師設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.如何用18個大小相同的小正方形擺成一個長方形，并用乘法算式表示。使學(xué)生直觀感受找一個數(shù)的因數(shù)與擺長方形之間的關(guān)系，體驗數(shù)形結(jié)合的思想。2.深入探索如何準確、全面找因數(shù)的方法。師生通過反思、回顧，將經(jīng)歷上升為經(jīng)驗。3.用因數(shù)的知識解決數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系與區(qū)別。4.猜一猜60、70、80和90這四個數(shù)中，哪個數(shù)的因數(shù)個數(shù)最多？讓學(xué)生在感受因數(shù)的神奇奧秘的同時，也感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深。環(huán)節(jié)的層層相扣，環(huán)環(huán)相因，使學(xué)生的思維一直有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

教材由于本身的局限，無法呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的變化與擴展。需要教師經(jīng)過慎重的思考與分析，對教材結(jié)構(gòu)進行適度的調(diào)整、建設(shè)、創(chuàng)造，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、層次分明、重點突出。這樣，教學(xué)過程才能得以優(yōu)化，做到有效、實效與高效。

三、關(guān)注內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增添教學(xué)趣味

興趣是最好的老師。而數(shù)學(xué)知識的抽象性往往讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是枯燥的、無味的。對此，L.H.克拉克所著的《中學(xué)教學(xué)法》中指出：“能夠用來促進學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法或手段，都是合理的。假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖” 。

教材中總有一些例題，遠離學(xué)生的生活，跟不上時代的需求，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這時，教師應(yīng)該思考：怎樣能使問題情境貼近學(xué)生的生活，怎樣才能既有趣又合理地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做一些怎樣的補充或變化就能讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式避免過于簡單呆板，顯得豐富靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

例如，人教版二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識”，教師覺得教材里數(shù)數(shù)的情境創(chuàng)設(shè)太單調(diào)了，為了讓學(xué)生對數(shù)量1000的感受更加充分，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師對教材進行了再創(chuàng)造。教師精心設(shè)計了三個層次的數(shù)數(shù)情境：一是讓學(xué)生用自己的方法數(shù)出1000根畫在紙上的小棒，學(xué)生通過畫一畫、數(shù)一數(shù)、說一說，學(xué)會了數(shù)數(shù)的方法。二是讓學(xué)生小組合作數(shù)黃豆的粒數(shù)，感受1000粒和100粒黃豆的差別。三是感受1000張紙與1張紙的厚度。生動有趣的情境讓學(xué)生對1000這個數(shù)有了具體、真實、豐富的體驗。

科學(xué)、合理地改變教材的呈現(xiàn)方式，在尊重教材的基礎(chǔ)上對教材進行有效加工或完善，使之變成適合學(xué)生年齡特點的問題情境，能為我們的數(shù)學(xué)課堂增添趣味，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，找準教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，教師在用教材時，應(yīng)該考慮：學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和認知水平如何？是否有與本節(jié)知識相關(guān)的生活經(jīng)驗？學(xué)生的困難是什么？什么方法可以幫助學(xué)生理解？學(xué)生的疑問是什么？哪些需要教師點撥引導(dǎo)？怎樣的情境與怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜歡的等。通過從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研讀，確定教學(xué)的基本方法。

例如，人教版五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”，教材安排在“2和5的倍數(shù)的特征”之后。教師應(yīng)考慮到兩點：一是2和5 的倍數(shù)的特征對學(xué)生學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征有副作用，二是要發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征學(xué)生需要調(diào)整思考問題的角度。在對學(xué)情進行準確分析后，教師選擇這樣使用教材：首先讓學(xué)生猜一猜3的倍數(shù)有什么特征，學(xué)生很自然地想到個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。再讓學(xué)生自己舉例否定了自己的猜想，得出3的倍數(shù)看個位上的數(shù)是不行的，及時排除障礙。最后讓學(xué)生換個角度再次觀察3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)它的特征。

不了解學(xué)生學(xué)情的教學(xué)是沒有根基、沒有底氣的教學(xué)。教師只有把教材的知識結(jié)構(gòu)、認知因素和情感因素與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有機融合在一起，找準教與學(xué)的方法，才能使我們的教學(xué)活動不僅僅是“授之以魚”，更多的是“授之以漁”。

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師應(yīng)該潛心研讀教材，多角度、全方位地分析理解教材，領(lǐng)悟教材的精髓，做到“備課于心”。這樣，我們的備課活動就一定不是教材內(nèi)容到教案的簡單的“塊移動”，而是 “活化”教材的過程，是為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計教學(xué)的過程。

（作者單位：福建省龍巖市松濤小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）