陳淑萍

人的思維過程始于問題。疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多數(shù)教師的課堂提問存在一些普遍問題：所提問題流于形式，單一的提問方式激發(fā)不了學(xué)生的興趣；所提問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生主動思考，不能引起思想上的共鳴；所提問題過于開放，答案五花八門，教師費(fèi)了九牛二虎之力也回不到課前所預(yù)設(shè)的答案，課堂效率可想而知。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使之能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有效的課堂學(xué)習(xí)中去。那我們怎樣才能做到“問得巧”，且讓問題創(chuàng)設(shè)更有效呢？

一、精心設(shè)問，順勢揭題

教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，順勢引入，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，使學(xué)生很快地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》時，教師這樣設(shè)計(jì)。

試一試：用9根小棒擺三角形。

說一說：你是怎樣擺的？

引出問題：為什么同樣是三根小棒，有些可以組成三角形，有些卻不能組成三角形呢？

順勢揭題：要弄清楚這個問題，我們學(xué)習(xí)了《三角形的三邊關(guān)系》一課就明白了。

又如，在教學(xué)《抽屜原理》時。

師：誰愿意玩魔術(shù)，你們?nèi)我獬?張，我來猜。

學(xué)生抽，教師猜：你抽的撲克中至少有2張是同花色的。

學(xué)生出示所抽取的撲克。

學(xué)生再抽，教師再猜：你抽的撲克中，還是至少有2張是同花色的。

不管學(xué)生怎樣抽，總能符合教師的結(jié)論。

教師提出問題：為什么老師總能猜中？這里含有什么樣的秘密？（揭題）

以上兩個例子，執(zhí)教教師通過制造懸念，引起學(xué)生極大的好奇，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，主動參與到學(xué)習(xí)新知的活動中去。

二、巧妙設(shè)問，理清思路

巧妙的提問，注重提問的時機(jī)。在學(xué)生思路出現(xiàn)阻礙的時候，教師應(yīng)給予及時的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或點(diǎn)撥，通過一個個精彩的問題，不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，使其在不知不覺中完成新知學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)四年級《位置與方向》時，教師這樣設(shè)計(jì)問題。

師：如何讓我們的炮手知道目標(biāo)1在哪兒？

生：要知道目標(biāo)1的準(zhǔn)確位置。

師：把1號目標(biāo)的準(zhǔn)確位置提供給陣地，需要提供什么條件？

師：目標(biāo)1在陣地的哪個方向是以什么為觀測點(diǎn)？

師：有了觀測點(diǎn)和方向，還需要知道什么條件？

師：怎樣測量它的距離？

師：同學(xué)們真棒，只要明確觀測點(diǎn)、方向與距離，就能詳細(xì)、精確地描述出目標(biāo)的位置。

通過不斷地呈現(xiàn)新的問題，引發(fā)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考與探究，并經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程；最終做到突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也理清了整節(jié)課的思路。

三、適時設(shè)問，突破重點(diǎn)

一節(jié)課的內(nèi)容有主次之分，有重點(diǎn)與一般的區(qū)別，有難易之分。處理好了關(guān)鍵處的問題，整節(jié)課的主要目的就達(dá)到了。

在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證與合作交流，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的現(xiàn)象，能判斷給定長度的三條線段是否能圍成一個三角形。在這一過程中，問題的設(shè)置尤為重要。

1.什么樣的三根小棒不能圍成三角形？把剛才擺出的三角形所選擇的小棒填在記錄單上。

2.想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.猜想：怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？

學(xué)生動手驗(yàn)證。

借助這有意義的三個問題的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，即從提出問題、動手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證的過程，每個學(xué)生都有較好的積極性參與到討論中去，自主得出結(jié)論，使學(xué)生感受到成功的喜悅。在此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的成功感的獲得也是難能可貴的情感體驗(yàn)。

四、合理設(shè)問，自然銜接

教師在知識的銜接處合理設(shè)問，能啟發(fā)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，快速地理解新知。

在教學(xué)《求一個小數(shù)的近似數(shù)》時，教師通過出示生活中的一些數(shù)據(jù)，引出近似數(shù)；再出示孩子的身高，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)，然后獨(dú)立思考——他們是怎么得出這個數(shù)的近似數(shù)？通過這個問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的知識遷移，有效地溝通新舊知識，達(dá)到較好的效果。

五、有效設(shè)問，應(yīng)用拓展

數(shù)學(xué)知識在生活中能得到靈活的應(yīng)用，才是達(dá)到深刻理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在新知的學(xué)習(xí)后，教師再設(shè)置一些追問，追根溯源，起到了幫助學(xué)生內(nèi)化知識，反思提升，加深對知識的理解。

例如，在《圓的認(rèn)識》這節(jié)課中，在學(xué)生認(rèn)識了圓后，教師設(shè)計(jì)了三個問題，開展應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)。

1.那么你知道車輪為什么是圓的？（課件展示分別為圓形車輪、方形車輪、橢圓形車輪的三輛車在平坦道路上行駛的情形，最后顯示三種車車輪輪軸中心點(diǎn)的運(yùn)動痕跡）

2.請你解釋在上課開始時出示的小朋友們站在圓形邊上套正中間小紅旗的游戲?yàn)槭裁词枪降模?/p>

3.說一說生活中還有哪些地方應(yīng)用到圓的知識，并嘗試解釋。（井蓋、圍觀的人群等）

不難看出，這三個問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的特征后，用所建立的新知來解答生活實(shí)際中的問題。這樣讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，體驗(yàn)到所學(xué)知識的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際帶來的快樂。

在教學(xué)過程中，一個個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，整節(jié)課自然流暢，學(xué)生能愉悅學(xué)習(xí)，成就精彩靈動的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）