鄭志新

美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給“閱讀”下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略、適應閱讀條件的能力?！?這就是現(xiàn)代的閱讀理念——通過閱讀進行生命的交流和溝通，才能把僵死的文本變成生命之流，變成文化血脈。學生、教師、文本三個要素之間的關(guān)系相當復雜，用恰當?shù)慕虒W方式、方法，讓三方產(chǎn)生生命的碰撞，享受閱讀教學的佳境，教師有很多事情要做。

一、研制導語，引發(fā)生命碰撞

要“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動全身”，引發(fā)課堂的生命碰撞，語文教師必須修煉一門功課——精心研制導語。

在學習課文的開始，為了渲染濃濃的學習氣氛，激發(fā)學生的學習動機，必須做好誘導工作，使學生饒有趣味地進入課文。如，教學《詹天佑》時，可以這樣設(shè)置導語：“每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總被強烈地震撼著，在我的心目中他是一位真正的英雄。今天，就讓我們走進《詹天佑》，認識詹天佑，你們一定也會被他所震撼。究竟詹天佑以什么震撼了當時的中國，感動了今天的我們？”這樣短短的導語，激發(fā)了學生學習的興趣，引發(fā)了學生的研討，有利于學生從整體上把握課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會課文的思想感情，同時有助于訓練學生概括能力，提高學生的閱讀理解水平。

在理解課文過程中，教師適當?shù)狞c撥是必不可少的。如在《一夜的工作》一課的教學中，讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話時，引導學生質(zhì)疑。學生立即提出“花生米的分量有沒有增加？為什么這樣寫？”經(jīng)過小組討論，學生有的認為沒增加分量，有的認為已增加了。這時可以引導學生從“好像”這個詞入手，設(shè)置更簡短的導語：“這個詞能不能刪掉？”引導學生體會到花生米的分量有增加，但增加的量很少，同時懂得這樣寫是為了突出總理生活的簡樸。這樣巧妙的導語，立足于學生的發(fā)展，使學生愿意并能積極思考、獨立探索、掌握知識，語文能力得到有效培養(yǎng)。

在閱讀教學中，在學生的思路阻滯、認識模糊、表達不暢時，教師必須及時指導，幫助其理清思路，深入認識，順暢表達。如在教學《賣火柴的小女孩》時，學生反復誦讀最后三個自然段，提出“小女孩死了，為什么還說她幸福？”這時可以設(shè)置這樣的導語：“小女孩在什么時候，什么情況下感到幸福？我們的‘新年是怎樣過的？小女孩的‘新年幸福指什么？”學生揣摩了句子內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，深刻感悟到小女孩活在人世時只有不幸與痛苦，從而感受到作者對勞苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。

二、漸入佳境，激發(fā)生命碰撞

漸入能夠激活學生思辨與想象的情境，可將課堂引向更高的層次，從而激發(fā)生命的碰撞。但我們不必刻意去創(chuàng)造情境，只要順其自然，沿著文本的內(nèi)在脈絡(luò)，沿著課堂情感的波紋，充分發(fā)揮“讀”的作用，就能漸入佳境地觸動學生的興奮點，更能潤物細無聲地激發(fā)學生的生命碰撞。因為讀是閱讀教學中的最重要組成部分，是最積極最有效的“刺激”。在閱讀教學中做到多讀，才能有效地激起富有創(chuàng)造性的對話激情，才能真正讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，也才能讓學生扎實掌握語言文字運用之技巧，培養(yǎng)良好的語感。

例如，《地震中的父與子》這篇課文，可以通過對文章重點語句的反復默讀、朗讀，讓學生感悟到：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴38小時后終于獲救……接著向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生回顧文本意識到：是頑強的毅力，是父親給予的希望……然后讓學生復述課文，深入體會體會：有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來……最后讓學生結(jié)合觀看過的電影《驚天動地》說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步讓學生感悟大愛無私的人間真情。

三、預留時空，延伸生命碰撞

課堂教學的結(jié)束，并不意味著對文本感悟與思考的停止，更不意味著生命碰撞的終止。預留一定的學習空間，讓學生課后進行思考、練習，有利于培養(yǎng)自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、批判的精神，并成為生命碰撞的有效延伸。這應是閱讀教學當仁不讓的任務(wù)。

例如，課文的作者都具有與文本同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗，他們本人的生平及其課文以外的其他作品就是延伸生命碰撞的典型題材。我們可以讓學生在課外進行搜索、了解、閱讀，再次與作者及其他作品的人物、事件產(chǎn)生生命的碰撞。還有，一篇習作就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。所以，很有必要經(jīng)常在課堂教學后引入與教材相關(guān)的習作練筆，進一步激發(fā)生命的碰撞，進而培養(yǎng)積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量，以期得到“潤物細無聲”的效果。如，《向命運挑戰(zhàn)》是用第三人稱寫的，課后讓學生改用第一人稱“我”來復述，在訓練學生語言文字運用能力的同時，也進一步加深對霍金這個偉大科學家的認識，并從中再次產(chǎn)生生命的碰撞。

其實，無論是什么樣的課文，課余都可以布置一些開放性的寫作題，要求學生就學習中最有感悟的一點展開議論，或以課文為基礎(chǔ)進行再創(chuàng)作，學生的創(chuàng)造力會令人驚喜：你會發(fā)現(xiàn)那些頗具個性的文字，是學生們有效解讀文本、在與文本或同學交流之后的獨到表白，是生命與生命碰撞交流之后的思想火花。

總之，閱讀教學要想法設(shè)法引導學生與文本進行深層次的對話，不斷地走入嶄新的精神天地，點燃生命的激情，讓昂揚的生命之歌激蕩于閱讀教學的每一個過程之中。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：辛銘）