吳淵明

小學三年級開始專設(shè)習作課，是作文教學的起步階段，需要認真對待。在教學實踐中，我在注意培養(yǎng)學生留心觀察事物習慣，鼓勵學生大膽表達，強化片段、日記、周記的寫作訓練，重視閱讀課、習作課相互配合，建立激勵機制，激發(fā)學生寫作興趣等方面進行了有益的嘗試。

一、用心觀察積累素材

三年級學生一遇到作文，往往會苦惱寫什么，大多學生不懂得抽象的“有意義、幸福的事”其實就發(fā)生在我們身邊。為解決這個瓶頸，我十分注意引導學生留心觀察身邊的人、事、物，特別要求他們關(guān)注細節(jié)，注意其中的環(huán)節(jié)、動作的連續(xù)性，觀察后在腦子里過一下“電影”，形成一個個“畫面”，使之“定格”，然后指導學生按寫畫方法記錄下來?！傲粜挠^察，關(guān)注細節(jié)，熟記在心，及時動手”是我歸納給學生的“口訣”。我告訴學生，凡覺得感興趣、有味道的事是就一定有意義，一發(fā)現(xiàn)就及時寫下來，一個畫面就成一個片段，積累了就是很好的寫作素材。為使學生學會觀察，我經(jīng)常帶學生走出課堂，實地觀察，鼓勵學生在家庭、外出活動時隨時觀察。學生從中獲得了成功的喜悅，為自己的習作提供精彩的內(nèi)容。一次植物園秋游后的周記，使我興奮不已。一位學生把情侶樹寫活了：“一左一右的兩棵樹，耐不住心里的那份沖動，似乎急于掙脫底下的那份束縛，想盡一切地要靠近、要訴說……”一位學生記錄游戲：“你看，照片上定格住的那個動作正是宇杰表演的肚皮舞。瞧，屁股扭得好夸張啊，肚子頂?shù)媚敲创?，那肚臍還會隨著音樂一動一動的，真可愛。我想如在那肚子上面畫個大大的笑臉肯定會更精彩?！?/p>

二、訓練說話完善細節(jié)

小學三年級作文教學是在前面積累了相當量的詞語，不斷進行說話、造句，看圖說話、看圖寫話訓練的基礎(chǔ)上起步的。人教版語文教材還按照循序漸進的原則，在安排習作教學時采用先說后寫，先片段后成文的方法，非?？茖W。進行口語交際，其意義在于訓練說話，培養(yǎng)學生大膽表達，互相傾聽，互相評價的能力，引導學生將細節(jié)補充完整，將事情說全面?？谡Z交際完成后，及時將所說的成果記錄下來，形成書面作文。三年級第一學期第一次習作前，我組織學生將自己課余有趣的生活講給班上的同學聽，這下子學生興趣來了，熱情高漲。踢毽子、打羽毛球、種花種菜、養(yǎng)魚、學畫畫……爭著舉手發(fā)言。開始三五句話，經(jīng)過不斷引導，不斷補充，終于把一件事說完整。這次訓練用了五節(jié)課，同學們享受到了成功的喜悅，不敢說的開始動口了，能說的開始重視細節(jié)了。我還把學生說的內(nèi)容錄下來，過后放給他們聽，讓他們選喜歡的內(nèi)容記錄下來，成為三年級首篇習作。這精心籌劃的第一次，使得我的作文起步教學邁開堅實的第一步。

三、功于片段循序漸進

作文起步時，一下子要求成篇，講究立意，講究謀篇布局，其結(jié)果只能是嚇怕學生。這個階段是比較適宜讓學生寫好片段的。用幾句話把一件事情、一個場景、一個動作、一個形體寫具體就很好了。加工好“零件”，以后的“組裝”就容易了。訓練片段寫作需要分類進行，如寫景、記事、寫人、觀察動物、描寫植物等，根據(jù)描寫對象的特點，逐項訓練。要制訂計劃，長期堅持，如每周寫兩段?？梢栽诮M織活動后寫，模仿課文寫法寫，在家觀察后寫。在指導片段寫作時，我采用“先規(guī)矩后方圓”的辦法：先設(shè)定片段寫作的“角度”，讓學生思考后“填空”；先筑“骨架”，后填“肌肉”；讓學生先懂“路數(shù)”后自己“辟路”。在熟悉怎么寫后再放手讓學生寫作。

四、讀寫結(jié)合先扶后放

三年級習作教學要注意與閱讀教學結(jié)合，重視平時優(yōu)美詞語的積累，適當訓練學生模仿課文寫法寫作。在教學中我努力克服閱讀和作文兩張皮的缺陷，在閱讀教學中，通過指導學生有感情朗讀精彩片段，體會課文的精到之處，努力讓學生在腦中形成一幅幅生動的圖畫、場景。要求學生及時摘抄優(yōu)美詞語，適時讓學生模仿用詞造句，模仿課文表達方式進行口頭作文，布置仿寫習作。在指導作文時經(jīng)常引用讀過的課文讓學生借鑒。如“人教版”三年級上冊的《秋天的雨》，全文五段都用“秋天的雨”開頭，響亮、整齊，用詞準確鮮亮，情感豐富，把秋雨之后帶來的天氣涼意、色彩繽紛、果香陣陣、季節(jié)轉(zhuǎn)換等寫絕了。很有利于初學寫作的學生模仿，幫助他們克服找不到角度，寫不出特點，不知道怎樣寫具體，找不到好詞好句的困難。

五、講求方式多方激勵

嬰兒初學走路，母親從來不會因為孩子走路難看而罵孩子，也不會因為不穩(wěn)和跌倒而禁止孩子走路，相反，是在不斷的肯定、鼓勵中完成孩子學步的過程。同理，老師不能因為初學寫作的學生作品粗糙、空洞、凌亂而輕易否定學生。掄起“大棒”，一頓惡打，其結(jié)果只能使學生從此怕作文。在教學實踐中，我是這樣做的：

妥善批改。教者在批改學生習作時一定要有寬容、鼓勵的心態(tài)，不隨意限制，不隨意否定，盡可能尋找學生習作中有用、合理的部分，耐心引導。盡可能尊重學生的原意，不吝惜畫波浪線，多表揚妥提建議，不粗暴否定學生，注意引導學生在寫具體上下工夫。遇到特別差的作文，采用面批形式，耐心和學生探討、溝通，等學生有所悟時再讓學生寫。成功的體驗會極大地激發(fā)學生寫作熱情。

敢給高分。不能以成人眼光看初學作文者，要定位在初學這個基點上，努力尋找學生習作的亮點，本著能高就高的原則，盡可能給高分。我在給學生作文打分時基本上以80為基礎(chǔ)分，有的同學寫得好的甚至可以拿到120分（20分特別獎勵分）的。這樣無形中就讓學生覺得他的作文寫得特別棒，特別高興，時間久了就有了興趣，有了自信，寫起作文來就有干勁。

及時“發(fā)表”。在一定場合中讓學生的優(yōu)秀習作在公開場合亮相，學生驚喜和自豪的心情是可想而知的。讓學生享受成功喜悅，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去。為此，我創(chuàng)設(shè)幾個平臺：一是作文講評時讓優(yōu)秀習作者在班上進行“口頭發(fā)表”；二是每單元優(yōu)秀習作裝訂成冊，制成單元優(yōu)秀作文集在班上展示；三是創(chuàng)建班級網(wǎng)頁習作欄，選登優(yōu)秀作文；四是更優(yōu)秀的作文設(shè)法推薦發(fā)表。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)第二小學 責任編輯：辛銘）