林彩英

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，多數(shù)的課堂上，教師恨不得把知識一股腦兒灌進(jìn)孩子的腦中，學(xué)生缺少的是自主成長的歷練。筆者以為，改變這一現(xiàn)狀，可以從以下幾點做起：

一、研讀文本，選擇貼近學(xué)生需求的內(nèi)容

特級教師薛法根說，文本的語言有三個層次：一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言，學(xué)生自己聽得懂，也能自由運用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，模仿就能受用的語言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優(yōu)美 ，蘊涵豐富的思想和語言的表達(dá)藝術(shù)，具有言語智慧，但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。因此，在解讀教材時，要用教師的智慧和生活閱歷，潛心鉆研，用心琢磨：哪些是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)性語言，可以設(shè)計綜合的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，模仿運用；哪些是學(xué)生值得積累的精粹式語言，需要點撥、引導(dǎo)、講解、積累；至于伙伴式語言，則可一帶而過。這樣，才能更有效地貼近兒童學(xué)習(xí)的切入點，設(shè)計出適合兒童閱讀學(xué)習(xí)的最優(yōu)方案。例如：在五年級下冊《威尼斯的小艇》教學(xué)中，針對文本特點，我是這樣設(shè)計的：

1.提出問題——作者圍繞小艇介紹了哪些內(nèi)容，用精練的語言概括；2.學(xué)習(xí)三個比喻句，體會小艇的外形特點；3.在“船夫的駕駛技術(shù)”一段中找出中心詞，學(xué)習(xí)仿寫；4.緊扣“有說不完的情趣”，引導(dǎo)想象：古老的威尼斯有哪些說不完的情趣。

1、2環(huán)節(jié)，訓(xùn)練重點放在“精練概括”與“比喻句的運用”上，以提高學(xué)生遣詞造句的能力。第3環(huán)節(jié)，意在利用課文范例，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。第4環(huán)節(jié)“情趣”是這篇文章的“文眼”，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息與平時的積累，開展小組討論，繼而運用文本內(nèi)外的語言，將此“情趣”變成一幅幅動人的場景，一句句優(yōu)美的訴說。在孩子們繪聲繪色的想象中，古老的威尼斯鮮活起來，作者對威尼斯的那份獨有的鐘愛、欣賞也在孩子的語言中得以詮釋升華。

二、精簡設(shè)計，留足自主實踐的時間

閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發(fā)展的同時，能通過與文本的對話生成新的內(nèi)涵，實現(xiàn)個性化的感悟，就要精簡教學(xué)設(shè)計，盡量減少教師的“講解”，確保學(xué)生自主實踐的時間。

1.留足時間，豐富閱讀積累。課堂的時間是有限的，為了確保學(xué)生生自主實踐的時間，教師應(yīng)當(dāng)退居幕側(cè)，設(shè)計較大的問題、有彈性的練習(xí)，進(jìn)行智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生潛心解讀文本。只有當(dāng)學(xué)生靜心潛讀，沉心思考，才能深刻體悟文本的內(nèi)涵，感受作品的精彩，不斷豐富閱讀積累，更好地表達(dá)。

2.創(chuàng)造機會，開放閱讀空間。在留足學(xué)生自主實踐時間的同時，還要精心準(zhǔn)備問題，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，體驗成功，樹立自信。于永正老師上《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，他作了這樣的設(shè)計：先出示“這位拉包車的才三十多歲”的句子，然后請學(xué)生接著寫。學(xué)生靜靜地寫了5分鐘后，老師讓他們自讀自改，最后指名上臺讀，老師當(dāng)場批改點評。學(xué)生的答案各具精彩。其中一個學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地凹下去了，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉真像霜打的茄子?！比肽救值拿鑼懖┑萌珗稣坡?。于老師看似隨意的一個設(shè)計，起到了“一石激起千層浪”的效果，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了表現(xiàn)欲。無需解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜”，而學(xué)生已經(jīng)運用自如，語文的魅力也就突出地彰顯出來。

3.智慧引領(lǐng)，激揚思維火花。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識、更開闊的視野、更有效的調(diào)控能力。教師要能及時捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點，巧妙點化；及時發(fā)現(xiàn)思維的偏謬處，糾正引導(dǎo)；及時找到思維的障礙點，牽線搭橋，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。如有一老師執(zhí)教《刷子李》）（五年級下冊）提出問題“文章中，哪些地方寫出刷子李刷墻的技藝高超”后，有這么一段對話：

生：我認(rèn)為文章寫刷子李總是穿一身黑，也能表現(xiàn)他的技藝高超。（讀句段）

師：厲害，抓住了人物的穿著。具體說說你的看法。

生：刷子李故意穿一身黑，要是有一個白點沾上，就容易發(fā)現(xiàn)，這就說明他對自己很自信。

師：謝謝你的自信?？墒牵髡吖P鋒一轉(zhuǎn)，曹小三發(fā)現(xiàn)了身上的白點了啊！

生（急了）：那是場誤會。

師：作者為什么要特地寫這場誤會呢？

生1：我認(rèn)為，這是作者要吸引讀者的好奇心，讓故事更有趣。

生2：這是作者故意將文章寫得跌宕起伏，埋下伏筆，主要突出人物的技藝。

……

師：謝謝，我們已經(jīng)觸及到文學(xué)上的一種寫法，欲擒故縱，一波三折。（板書）

（先前的學(xué)生站起來）：老師，馮大作家也是一位技藝高超的寫作能手??！

師：你也是一位學(xué)習(xí)高手，來，我們進(jìn)一步討論馮大高手的寫作精妙之處。

就這樣，在教師的點拔下，學(xué)生學(xué)習(xí)激情被迅速點燃，學(xué)習(xí)思維活躍起來，從課文內(nèi)容的理解到作品特色的挖掘，層層遞進(jìn)，水到渠成。

三、開放課堂，提供個性彰顯的舞臺

語文課文不是孤立的，它是生活、歷史、文化的積淀，因此，將學(xué)生的閱讀視野導(dǎo)向課外，指向生活，是很有實際意義的。語文教材中設(shè)計了許多針對性的“口語交際”“日積月累”與“語文綜合實踐”活動，這幾塊的學(xué)習(xí)要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性，開展個性閱讀實踐。例如：在上完五年上冊第七單元“人物描寫一組”之后，我們教研組設(shè)計了一個“穿越式話劇”綜合性大型活動，讓孫悟空帶著師父從平潭風(fēng)景區(qū)“石牌洋”蹦出，游覽平潭風(fēng)景，品嘗當(dāng)?shù)匦〕?，感受平潭的變化，展望閩臺合作的未來。開展這一活動，學(xué)生不但要掌握古典人物的形象、古代文字的特點，還要了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、改革開放意義，更要將自己對文字閱讀的理解轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)和形象的展現(xiàn)過程。閱讀積淀——熟悉家鄉(xiāng)風(fēng)情——設(shè)計情節(jié)——撰寫腳本——選拔演員——準(zhǔn)備服裝——排練話劇——布置場景……學(xué)生與老師忙得不亦樂乎。然而，當(dāng)這一活動出臺時，臺上的精彩，臺下的互動都讓聽課的老師動容：“我們的孩子 太出色了！”“沒想到五年級的學(xué)生有這樣的能力！”

（作者單位：福建省平潭縣城東小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）