馮雙宏

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙，教師累，學(xué)生苦，效率低，是目前較為普遍的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，校長(zhǎng)必須從管理理念到管理行為進(jìn)行認(rèn)真反思，盡快的走出管理誤區(qū)。

誤區(qū)之一：安全工作是校領(lǐng)導(dǎo)的事，與其他教師關(guān)系不大。

安全工作不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人或幾個(gè)人的事，而是要人人參與，齊抓共管，綜合治理。而有些教師認(rèn)為，安全工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，只要自己不違反紀(jì)律就行了，校長(zhǎng)說怎么辦就怎么辦。學(xué)校的安全工作是需要全體教師參與的，只有全體教師樹立安全的思想，學(xué)校內(nèi)部才能形成人人參與安全的良好氛圍。安全工作是學(xué)校工作的重中之重，并不是出了事故才記得痛，而是要警鐘長(zhǎng)敲，把事故隱患消滅于萌芽之中，要想師生心中時(shí)刻牢記安全，經(jīng)常、細(xì)致的思想工作是首要的，學(xué)校應(yīng)齊抓共管形成合力，上下形成一盤棋。

誤區(qū)之二：校長(zhǎng)管理越細(xì)就是勤奮敬業(yè)

學(xué)校里的事，校長(zhǎng)無論大小、輕重，都應(yīng)親自去管、去做，認(rèn)為只有這樣才算得上是勤奮敬業(yè)，結(jié)果效率低下。由于操心太多，常常被大大小小的問題纏得喘不過氣來，沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去思考、去謀劃。不學(xué)習(xí)，不思考，工作中必然有盲目性。作為一個(gè)稱職的校長(zhǎng)，應(yīng)是全校做事最精的人。這就要求校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)授權(quán)和分級(jí)管理、分層負(fù)責(zé)。這樣，校長(zhǎng)才能把有限的時(shí)間和精力投入到謀求學(xué)校的發(fā)展上來，謀大事，辦大事，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展做出戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的思考與謀劃，真正做到對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。

不學(xué)習(xí)，不思考，工作中必然有盲目性。

誤區(qū)之三：管得越嚴(yán)越好

學(xué)校工作是把提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量放在首位。兩手抓：一手抓德育教育， 一手抓教育教學(xué)， 通過一系列的德育教育來拉動(dòng)、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高， 辦學(xué)生快樂、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校教育?！皬膰?yán)治校，管理要質(zhì)量”成為許多學(xué)校的辦學(xué)法寶和理念；在這種理念下，就出現(xiàn)了許多嚴(yán)而有余，嚴(yán)而過度的管理現(xiàn)象。許多校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校必須有鐵一樣的紀(jì)律，只有這樣，教師不會(huì)為自己在工作中的疏忽找出任何借口，對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，只有教師嚴(yán)格地執(zhí)行紀(jì)律，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。如，進(jìn)校之后一律實(shí)行坐班，即使大家沒事坐在一起聊天也行，如果離開一步，就罰款數(shù)元。作為校長(zhǎng)要力求管而有理、管而有效、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)中有情、嚴(yán)而可行，按照“決策無情，操作有情”的原則，因校制宜，因人而異抓好管理。

誤區(qū)之四：管得越松就是“以人為本”

學(xué)校管理尊重學(xué)生的自由，遷就學(xué)生的要求，滿足教師的需求。淡化學(xué)校的紀(jì)律與管理，導(dǎo)致學(xué)校秩序亂，課堂紀(jì)律亂，教師敬業(yè)精神差。這樣的學(xué)校管理，其教育教學(xué)質(zhì)量可想而知，教師的師德師風(fēng)、專業(yè)發(fā)展、敬業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)也不會(huì)好到哪里去。而學(xué)校管理者卻認(rèn)為這是體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念和“人性化”的管理原則。 “以人為本”的管理不是放棄不管，也不是無原則地迎合師生的要求，滿足師生的需求。制度的產(chǎn)生要人性化；執(zhí)行制度要充分體現(xiàn)靈活性與人性化。學(xué)校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)施“以人為本”管理的根本目標(biāo)是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過程就是要激勵(lì)和滿足人們健康向上的積極追求，開發(fā)人的潛能。

誤區(qū)之五：依賴物質(zhì)激勵(lì)淡化精神激勵(lì)

目前許多學(xué)校用高薪吸引名師，用高額獎(jiǎng)學(xué)金“挖”名生，并有名目繁多的獎(jiǎng)勵(lì)?！爸鬲?jiǎng)”的手段在短期內(nèi)可以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，但如果長(zhǎng)期使用甚至過分依賴這種手段會(huì)產(chǎn)生一系列問題：教師的價(jià)值觀扭曲，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神越來越差，功利思想嚴(yán)重，心浮氣躁等等。當(dāng)教師受到多次物質(zhì)刺激后，就會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)依賴，如果沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的增長(zhǎng)幅度不夠，就會(huì)變得比較消極，有的甚至認(rèn)為沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的事情就不值得去做。許多校長(zhǎng)認(rèn)為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量最好的辦法就是提高資金數(shù)額。用錢來調(diào)動(dòng)教師的積極性，勢(shì)必會(huì)使學(xué)校管理走進(jìn)“死胡同”，在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)必須重視精神激勵(lì)和精神引導(dǎo)，使激勵(lì)的目標(biāo)上升到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這樣的高層次。校長(zhǎng)必須懂得：重獎(jiǎng)不如重用！重獎(jiǎng)只能滿足低層次的需要，而“重用”才能煥發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感，從而使教師走上專業(yè)發(fā)展道路，積極投身教育教學(xué)工作。

誤區(qū)之六：中層領(lǐng)導(dǎo)的管理工作維持現(xiàn)狀

學(xué)校要實(shí)行精細(xì)化管理，向細(xì)節(jié)管理要成績(jī)，其關(guān)鍵人物就是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)。但中層領(lǐng)導(dǎo)的管理工作自身存在一些問題。具體表現(xiàn)：在對(duì)自己部門內(nèi)部存在的問題，不能及時(shí)地解決，使部門對(duì)外的工作不能正常地開展；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)不能充分地領(lǐng)會(huì)，不能及時(shí)高效地開展工作，甚至采取拖拖拉拉，敷衍應(yīng)付的態(tài)度，使教育教學(xué)活動(dòng)的開展不能很好地落到實(shí)處。分管校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)在協(xié)助校長(zhǎng)工作過程中，在自己負(fù)責(zé)的″條條塊塊″中，工作力度不夠，一方面礙于情面，不能及時(shí)解決一些問題，做到防患于未然；另一方面，信息不能及時(shí)傳達(dá)，不能使工作及時(shí)、有效地進(jìn)行開展。領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)的重要性和必要性。團(tuán)結(jié)是干好工作的基礎(chǔ)，干好工作是團(tuán)結(jié)的目的。團(tuán)結(jié)問題是領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員的思想、組織、作風(fēng)狀況的集中反映，也是領(lǐng)導(dǎo)班子凝聚力和戰(zhàn)斗力的具體體現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，是一所學(xué)校各項(xiàng)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班子的團(tuán)結(jié)關(guān)系到學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局。只有團(tuán)結(jié)搞好了，才能統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)，使領(lǐng)導(dǎo)班子形成合力和戰(zhàn)斗力。只有領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)一致，才能給全校師生樹立良好的榜樣，從而凝聚全校師生的力量，共同推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展，不斷開創(chuàng)新的工作局面。否則，就不可能有統(tǒng)一的號(hào)令和一致的行動(dòng)，就不可能形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，就不可能集中精力抓教學(xué)質(zhì)量，謀求學(xué)校發(fā)展。其結(jié)果是既誤了學(xué)校的工作，帶壞了學(xué)校風(fēng)氣，又影響了領(lǐng)導(dǎo)干部的自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，甚至毀了前途。