李春楠

創(chuàng)新是國家興旺的動力，是一個民族進步的靈魂，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，才能適應新時代的需要?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)是各高校一直探討的研究問題，也是各級各類教育的共同任務。隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力已成為各行各業(yè)發(fā)展的重要因素。本科生畢業(yè)走向社會后，在一些工作崗位上需要其科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，以適應建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對人才的需求。為了適應創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為國內(nèi)外高校采用的基本對策[1]。綜觀國內(nèi)外高等院校科研訓練的相關(guān)模式，積極為本科生尋求科研訓練的機會以及安排科研訓練計劃活動，是行之有效的路徑[2]。這對高校培養(yǎng)優(yōu)秀的科研創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)一大批適應時代發(fā)展需要，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地這個平臺，可以給學生提供一個開動腦筋，勇于實踐，大膽思維的科研訓練場所，本科生提前接觸科學研究，利于培養(yǎng)他們的動手能力、學術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地更能營造一種濃郁的科學創(chuàng)造氛圍，使本科生熱愛并積極參與到科研訓練中，充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性，展露自己的科研能力。

一構(gòu)建多元的科研能力培養(yǎng)體系

當前，由于本科教育招生規(guī)模不斷擴大，一般高校的教師數(shù)量及資源條件受到了一定限制，本科生基本接觸不到科學研究訓練，其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到制約。此外，由于第一課堂教學模式比較單一，科研訓練不能作為主渠道，課堂教學與課外科研訓練缺乏有機的組合，科研創(chuàng)新活動并沒有納入常規(guī)的教學管理之中，即使部分高校開展了科學研究訓練活動，也局限于少數(shù)學生，并且停滯于淺層形式[3]。因此，高校需緊緊圍繞本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育宗旨，關(guān)注本科生早期科學研究的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建適合多元模式的科研能力培養(yǎng)體系，激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新欲望、發(fā)展學生的個性、提高研究能力，以促進學生全面的發(fā)展。

大學本科教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，本科生科研能力的培養(yǎng)應以學生素質(zhì)、理論學習與創(chuàng)新性科研知識相結(jié)合。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非只依賴于開設(shè)某些課程，而是要體現(xiàn)一種精神的培養(yǎng)，并貫穿于學校教育的各個環(huán)節(jié)。本科生在不同的學習階段，隨著年級增長，對知識的掌握和理解程度是具有差異性的，為全面提升學生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力，高校應構(gòu)建多元的科研創(chuàng)新培養(yǎng)體系，對不同年級、層次的學生提供科研訓練的平臺。根據(jù)教學體系、科研現(xiàn)狀、學生個人學習情況等，我們應設(shè)計基于學科平臺、教學平臺、實踐教學平臺和科研訓練平臺的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地具備這些平臺條件，不僅會將現(xiàn)有的實踐教學資源條件進行整合，還會在建設(shè)中加大投入進行完善?；貙峁┗A(chǔ)知識學習、實驗驗證、綜合性設(shè)計性實驗教學及應用科學研究等多項培養(yǎng)模式。學生通過多元的培養(yǎng)模式教育系統(tǒng)，增強了對交叉學科、學術(shù)研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣，從而受到啟發(fā)，提高創(chuàng)新能力。

二培養(yǎng)獨立思考能力和團隊精神

早期的科研訓練可以為本科生創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)，在科研訓練中提出問題、分析問題、解決問題的過程無疑是培養(yǎng)和鍛煉大學生最有效的途徑。當前本科生學習主要是由教師引導“被動式”的學習，例如在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學生一般都是在飛快的記著筆記，他們的大腦已經(jīng)不再思考，只是盲目的記著書本的重點內(nèi)容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最主要途徑是科研訓練，在訓練過程中學生不再受課堂的教學模式制約，他們可以學會獨立思考去分析和解決自己遇到的科研問題。另外，學生在參與科研訓練項目過程中，學生與學生之間，是具有有很大差異的，有些學生擅長理論知識，有些學生擅長動手操作，有些學生富有極強的創(chuàng)新思維，這些可能是天生的，很難由教師來改變，也不應該改變它[4]。教師要負責挖掘人才，并給他們提供場地、資金和一定的專業(yè)指導，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立解決問題的理念和能力[4]。

此外，大學里獨生子女的學生越來越多，他們從小在家庭的寵愛下長大，習慣了唯我獨尊的生活環(huán)境，都比較自我，在與人交流和相處時都不會先考慮他人，缺乏團隊意識。而科研訓練基本是以幾個學生為團隊開展的，他們需要一起探討、學習、鉆研進行科學研究，這對培養(yǎng)團隊合作精神是非常重要的，為今后走向社會，學會團隊協(xié)作精神打下基礎(chǔ)。

實踐基地能夠為本科生提供多元的訓練場所，鍛煉他們的文獻查閱、寫作與表達等基本技能，更提供了科學研究訓練的環(huán)境，訓練基礎(chǔ)知識與技能的綜合應用能力，讓他們的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，培養(yǎng)他們獨立思考、分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。

三營造科研氛圍，啟發(fā)創(chuàng)新能力

目前，提倡和強化本科生參與科研訓練活動，已成為教育發(fā)達國家為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而采用的基本對策。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，能充分發(fā)揮識別人才的優(yōu)勢，利于開展各類各項科學研究、創(chuàng)新訓練活動，保障了科研訓練的設(shè)備、儀器等軟硬件設(shè)施，提供了科學研究的良好環(huán)境，吸引本科生也參與到科學研究隊伍中。

不僅如此，基地定期會邀請相關(guān)專家、學者、博士做一些學術(shù)研究報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的科學研究項目，掌握學術(shù)發(fā)展的相關(guān)知識，從不同的角度了解當代知識前沿。這種濃厚的科研氛圍，可以激勵學生參加科研訓練當中，啟迪他們的創(chuàng)新意識，提升自我的創(chuàng)新能力，使他們突破書本、課堂及專業(yè)知識的禁錮，逐步了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識和新方法，對于知識結(jié)構(gòu)也更加完善合理，有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四長期觀察，改變傳統(tǒng)評價體系

本科生在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別科研創(chuàng)新人才。本科教育階段對大學生的評價，依然是考試成績、老師的評語，現(xiàn)行的考試方法很難檢驗大學生創(chuàng)新能力的各個層面。雖然也有對大學生的綜合測評與考核，但也只是對文體特長、社交能力、表達能力、政治表現(xiàn)等進行評價，注重了學生的才藝而忽視了學生的內(nèi)在潛質(zhì)，心理素質(zhì)的評價等[5]。如果教師培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，或者學生具備創(chuàng)新能力，但到最終的評價時，仍然是成績或才藝，這樣既不能區(qū)分學生個體的差異，也不能描述學生所具備的創(chuàng)新能力[5]。從各高校實際情況來看，本科生在校期間對于科學研究并不了解，比如文獻的檢索、實驗的方法確定、動手操作等，甚至學術(shù)論文的寫作也不規(guī)范，只有通過科研方面的訓練，才能彌補他們?nèi)狈Φ幕究蒲谐ＷR。

對于一個學生的評價，我們也要摒棄傳統(tǒng)模式，多層次、多角度的綜合分析。一般一個科研項目都需要長期的研究與探索，所以對于學生的評價，在實踐基地進行科學研究訓練的過程是需要老師長期觀察的，從動手能力、分析問題、創(chuàng)新性及論文書寫等多方面角度，全面分析，進行正確的評價?？茖W研究是允許失敗的，所以改變傳統(tǒng)的評價體系，有利于學校挖掘科研創(chuàng)新人才，也利于為社會培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新人才。

五培養(yǎng)高質(zhì)量的指導教師隊伍

在本科生參與科研學習、訓練過程中，指導教師的角色也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“設(shè)計師、引路人、推進者”轉(zhuǎn)變，也就是說科學研究訓練過程中必須得有一個復合型的指導教師。

學校鼓勵年輕教師、博士生或者碩士生在課余時間、寒暑假期間與本科生一同進行科學研究，指導本科生進行科學研究訓練。適當?shù)谋究粕部梢詤⑴c有科研課題的教師的課題組。本科生盡早的接觸科學研究實驗，不僅拓寬了自己的思維、增強了動手能力，也可為科學研究隊伍輸送高水平、高質(zhì)量的研究生，亦可鍛煉年輕教師，進一步提高年輕教師的教學水平、組織能力、表達能力和思考能力。高質(zhì)量的指導教師明白教育觀念創(chuàng)新最大的問題，是對學生寬容，允許科學研究失敗，客服認識上的誤區(qū)。在對學生進行科研訓練指導時，指導教師要有足夠的指導時間對學生的科研訓練、中期檢查、論文撰寫等環(huán)節(jié)進行具體指導，并耐心的糾正他們的錯誤。指導教師在指導學生科研訓練的過程也是對自己學術(shù)水平進行提高的過程，遇到不熟悉的專業(yè)知識，他們也要查資料進行學習，自己真正掌握吸收了，才能更好地指導學生。另外通過參加各類的科研訓練、競賽等活動，與專業(yè)指導老師的溝通和交流，也能進一步增強學生理論與實踐的結(jié)合，使本科生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

實踐基地會聘任那些責任心強，有熱情并且積極向上的指導教師，在結(jié)合自己的研究方向和領(lǐng)域擬定科研選題與步驟后，著重培養(yǎng)本科生科學的研究方法和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，推進科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

總之，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，營造良好的校園科學研究氛圍，開展各類科研訓練活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)他們科研能力和創(chuàng)新精神，為高校提供了激發(fā)學生科研創(chuàng)新思維能力的平臺。

參考文獻

[1]肖敏.“基地班”本科生科研訓練模式探索[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（4）：100-102.

[2]申天恩，鄧長輝，桑田成.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學生科研訓練模式探析[J].教育與教學研究，2012，26（8）：65-66.

[3]彭文博，尹新明.本科生科研訓練活動的形式、內(nèi)涵及地方高校的創(chuàng)新性實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（4）：78-80.

[4]萬劍峰，劉俊利，劉秀芳.指導大學生科研活動探索[J].大學教育，2012，1（8）：123.

[5]吳柯.影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策[J].科技信息，2012（10）：16.