姚克普

在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。

一、反思是教師專業(yè)成長的先決條件

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。其中經(jīng)驗(yàn)可以是假以時(shí)日的大腦留痕。而反思，是對行為的思索和重新設(shè)計(jì)，從而在深刻地剖析、把握自我的同時(shí)，不斷地去創(chuàng)新和超越自我，使自己的教育藝術(shù)日臻完善。如果沒有反思，教師的教學(xué)就會僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變。因此反思成為該公式中最重要的一步。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學(xué)問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽[1]。反思能力對每一位教師，尤其是青年教師的成長顯得更為重要，它能讓青年教師及時(shí)地改正自身的缺點(diǎn)，不管是教學(xué)語言上的貧乏無序，還是教育技巧上的簡單膚淺等，從而更快地成長為一名專家型教師。

筆者所在學(xué)校為了化解教師對課改的“抵制”“敷衍”“畏懼”“旁觀”等復(fù)雜心態(tài)，對課改形成的潛在障礙，在校本教研中完善了教師反思制度。形成了以課為單位的教案反思和學(xué)情反思相結(jié)合的反思管理制度，以內(nèi)促外引的方式，幫助教師反思，對教學(xué)問題思考，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究，將教學(xué)中遇到的問題，以反思、研究、積累、總結(jié)的方式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

二、通過教案反思促進(jìn)教師的授課技能提高

教案反思實(shí)際上包括教學(xué)設(shè)計(jì)反思和課堂反思兩個(gè)部分，是隨附于教案后的課后思，即教后記、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)反思等，筆者學(xué)校引領(lǐng)教師主要從以下四個(gè)方面作教案反思。

1.寫課堂成功之舉

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有其創(chuàng)新點(diǎn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，為此鼓勵(lì)教師及時(shí)將自己的教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處記錄在教案反思中?？梢源龠M(jìn)教師對該課的深刻思考，總結(jié)教學(xué)亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，供以后的教學(xué)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、推陳出新。

2.記教學(xué)“漏筆”之處

即使再完美的課堂教學(xué)，它都有不到之處，此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)教師用“跳出廬山看廬山”的思想去自我批評，自我認(rèn)識，查原因找不足。將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的“漏筆”之處記錄在教案反思中。如果教師找不到自己的“漏筆”之處，還可以借助課堂錄像或者其他教師的聽評課表幫助教師查找，通過微格教學(xué)技術(shù)和借鑒他人評價(jià)的方式分析得失。

3.記課堂教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智，往往是師生在課堂上思想交流碰撞產(chǎn)生的智慧火花，它的出現(xiàn)往往具有瞬時(shí)性，有很多現(xiàn)象是教師意料之外的，需要教師正確引導(dǎo)和及時(shí)解決，但是往往因?yàn)槭掳l(fā)突然，讓很多年輕教師感到措手不及。如果教師沒有及時(shí)記錄下來，反思突發(fā)問題的解決方式，化解矛盾的成功經(jīng)驗(yàn)，就會隨著教師教學(xué)時(shí)間的延長，逐漸淡忘，對后期教學(xué)起不到促進(jìn)作用，令教學(xué)者遺憾不已。

4.記再教設(shè)計(jì)

“同課異構(gòu)”是很多學(xué)校考察教師教學(xué)水平常用的方式，如果一個(gè)教師學(xué)會了對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行同課異構(gòu)，那么他就能夠?qū)θ魏螌哟蔚膶W(xué)生教學(xué)，因?yàn)樗坏珜W(xué)會了反思，而且學(xué)會了因材施教?！霸俳獭北厝灰霸倜鎸Α?，再面對的可能是同類的學(xué)生，也可能是另一層次的學(xué)生，為此課后記再教設(shè)計(jì)可以有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣的做法體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。

三、學(xué)情反思引導(dǎo)教師“以學(xué)定教”

要在課改過程中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教（即通過了解學(xué)生對已知知識的掌握狀況，確定后期教學(xué)策略）”，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和結(jié)合學(xué)生學(xué)情教學(xué)，需要教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行反思。為此筆者學(xué)校以學(xué)情調(diào)查表的方式促引教師對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查、反思。學(xué)情調(diào)查表的設(shè)計(jì)思想主要有以下四個(gè)方面。

1.對教學(xué)效果抽樣評價(jià)

教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通過隨機(jī)抽樣的方式，監(jiān)測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以等級評價(jià)的方式，對學(xué)生進(jìn)行量化界定，測評自己的課堂教學(xué)效果，以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行自我批評、自我反思。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思教師的教學(xué)策略。

2.對抽樣的結(jié)果進(jìn)行理性分析

在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果抽樣評價(jià)之后，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)有一個(gè)理性的認(rèn)識，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)情深刻分析，給自己的教學(xué)策略找學(xué)生支點(diǎn)，找學(xué)生理解透徹的理由、找學(xué)生沒有掌握的理由、找學(xué)生認(rèn)識不到的理由等等。就像伽利略所言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我會翹起整個(gè)地球”，教學(xué)的對象就是學(xué)生，既然要施力于學(xué)生，那么就應(yīng)該從學(xué)生身上找支點(diǎn)，支點(diǎn)找到了，教師的教學(xué)就變成了學(xué)生要學(xué)，教師在反思的過程中找到學(xué)生要學(xué)的支點(diǎn)突破口，那么再教設(shè)計(jì)、后期教學(xué)就能做到“以學(xué)定教”，教師的教學(xué)就是“四兩撥千斤”，也就是時(shí)下教師追尋的“巧教樂學(xué)”。

3.反思不足，尋求解決策略

教師對學(xué)生的假想很多狀況下是偏于理想化的，在實(shí)際教學(xué)中，對于很多沒有按照教師意愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師推脫的理由就是學(xué)生太笨，很少有教師去分析學(xué)生的心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響。為此筆者所在學(xué)校在學(xué)情調(diào)查中要求教師反思學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理因素，通過引導(dǎo)、疏通的方式尋求解決策略，以反思學(xué)生的行為為出發(fā)點(diǎn)，通過反思學(xué)生行為的層面找策略、找方法。

四、效果評析與課改反思

筆者所在學(xué)校已通過內(nèi)促外引的方式引導(dǎo)教師反思一年多，已經(jīng)形成堂堂反思的習(xí)慣，教師的課堂教學(xué)技能不斷提高，取得了良好的效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。通過學(xué)情調(diào)查表了解學(xué)情的方式，不但使教師的教學(xué)走“以學(xué)定教”之路，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，還為學(xué)校的管理提供了參考依據(jù)，有利于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的成長。