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小課題研究是與專家學(xué)者所做的或“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對而言的，主要指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題對策的課題研究形式。

一、小課題研究應(yīng)遵循的理念

問題即課題。問題是需要研究討論并加以解決的矛盾疑難，而課題是研究或討論的主要問題或亟待解決的事項(xiàng)。問題從哪里來，如何厘清“問題”和“課題”的關(guān)系？問題從教學(xué)課堂上或管理中遇到的困惑與煩惱中來，如學(xué)生自制力差是教師經(jīng)常會(huì)遇到的課堂現(xiàn)象，從這種現(xiàn)象中可以提出問題。在此基礎(chǔ)上可以把這些問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。如“地理課堂調(diào)控策略的研究”屬于課題方面的研究；還可轉(zhuǎn)化成小課題——如何運(yùn)用“游戲教學(xué)”調(diào)控地理課堂等。

行動(dòng)即研究。英國著名課程學(xué)家斯滕豪斯說：“教育科學(xué)的理想是：每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員”。 可見課題研究的重要性。開展“小課題研究”的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。研究過程要充實(shí)、切實(shí)，注重實(shí)效?！靶袆?dòng)研究”也可以理解為對行動(dòng)的研究。教師要及時(shí)記錄和收集研究過程的原始真實(shí)材料，認(rèn)真寫教育教學(xué)筆記。一定階段后，進(jìn)行行動(dòng)反思，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。

成長即成果。著名教育學(xué)家波斯納總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的公式“經(jīng)驗(yàn)十反思=成長”。經(jīng)驗(yàn)型教師只能成為教書匠，而在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷反思總結(jié)和提煉才能成為專家型教師。小課題研究成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師將按計(jì)劃對整個(gè)研究過程進(jìn)行分析總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文。在研究過程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高。

二、如何做小課題研究

1.小課題研究的一般過程

準(zhǔn)備階段——提出問題，申報(bào)立項(xiàng)

①發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉(zhuǎn)化為小課題。②讀書、查找資料，分析研究，嘗試尋找解決問題的思路和方法。③制定研究計(jì)劃，撰寫研究方案，填寫小課題申報(bào)立項(xiàng)書。

研究階段——展開研究，積累資料

①在地理教學(xué)實(shí)踐中，嘗試用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的問題。②在實(shí)踐過程中可以通過學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)自己解決問題的方法，以求得更理想的教學(xué)效果。③在研究過程中忠實(shí)記錄自己的做法和產(chǎn)生的結(jié)果；并且收集閱讀借鑒的文章、研究成員的閱讀思考及其它相關(guān)的研究活動(dòng)材料。

總結(jié)階段——梳理資料，提煉成果

①整理研究過程中積累的文本材料，進(jìn)行歸類裝訂，支撐小課題研究的過程。②通覽研究過程中記錄的做法、產(chǎn)生的結(jié)果以及撰寫的案例、隨筆等，整理成研究報(bào)告（或論文、教育案例等），系統(tǒng)總結(jié)解決問題的過程、方法、效果以及注意的問題，為解決同類型問題提供借鑒。

2.小課題研究應(yīng)注意的問題

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，如何備好課是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。因此，可以此為突破口進(jìn)行新課程背景下初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（1）確定課題后需梳理項(xiàng)目的實(shí)踐要素。把它分解成小細(xì)則：本學(xué)期要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中達(dá)到什么目標(biāo)？怎樣通過每節(jié)課落實(shí)這些目標(biāo)？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容？怎樣設(shè)計(jì)和選擇有效的教學(xué)方法與策略？怎樣確定課堂目標(biāo)檢測的要點(diǎn)和鞏固落實(shí)？

（2）在課堂教學(xué)中針對前述問題進(jìn)行研究和探討。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；根據(jù)目標(biāo)分析課本的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況；合理調(diào)整教材的教學(xué)內(nèi)容順序、搜集相關(guān)資料，整合課程資源；以自主合作探究的學(xué)習(xí)理念為依托、結(jié)合本校“問題多維驅(qū)動(dòng)的”三多課堂教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。確定當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測和引導(dǎo)學(xué)生深化鞏固的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測問題和作業(yè)。

（3）在總結(jié)反思基礎(chǔ)上形成教學(xué)模式。前幾節(jié)課上完后，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)得失，形成反思 ；針對存在問題進(jìn)行修改，然后在下一個(gè)班級的課堂上試講。也可稱其為兩課三反思；記錄活動(dòng)中準(zhǔn)備最充分，對解決問題貢獻(xiàn)最好的方法。在填寫記錄的同時(shí)，還附上準(zhǔn)備的原始資料及修改情況；經(jīng)研討后，及時(shí)整理出研究成果的電子稿，為形成成果、最后總結(jié)做好積累。

（4）形成主要成果。如2012年第十期《地理教學(xué)》發(fā)表“自然資源總量豐富，人均不足”教學(xué)設(shè)計(jì)；大連市地理課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用筆者3篇教學(xué)設(shè)計(jì)；小課題研究過程中，形成一些研究成果：包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集；小課題研究活動(dòng)記錄；部分錄像課的視頻資料等。

（5）保存和收集相關(guān)研究資料。包括方案、研究配檔表、研討活動(dòng)的記錄、活動(dòng)過程照片等組織實(shí)施資料。包括調(diào)查問卷原始文本、問卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，訪談?dòng)涗浖胺治鼋Y(jié)果；授課的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)錄）、評課議課的過程和主要觀點(diǎn)、活動(dòng)的評價(jià)結(jié)果；教師的反思、隨筆、案例、階段總結(jié)等研究過程資料。包括研究中取得成果的證明材料；與課題相關(guān)的發(fā)表論文和報(bào)刊報(bào)道的刊物復(fù)印件、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、?yōu)質(zhì)課、觀摩課、會(huì)議交流的證書復(fù)印件等成果證明資料。