張秀云

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生作文的源頭活水在哪里？應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活和課外閱讀。對(duì)中學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要求他們深入體察生活并不現(xiàn)實(shí)，既沒足夠的時(shí)間，思想認(rèn)識(shí)深度也不夠。所以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，做好讀寫結(jié)合就顯得尤為重要和必要。在閱讀教學(xué)過程中，我們要立足課本，讓閱讀與寫作同行，通過閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)體察生活，感悟生活，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，提升寫作能力。

一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

很多教師忽視現(xiàn)代文的教授和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課本拿到手，只講文言文，現(xiàn)代文講得很少，即使講過，也缺乏精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，只注重文學(xué)常識(shí)和背景的講解。而實(shí)際上，只有大量并有效指導(dǎo)下的現(xiàn)代文閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，使他們具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師要立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)課外閱讀。每學(xué)期開始就應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課本有統(tǒng)籌性的安排：落實(shí)精讀篇目和泛讀篇目，確定課外必讀篇目。每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)有配套的語(yǔ)文課外閱讀書目。應(yīng)把學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。一方面是作家相關(guān)作品的補(bǔ)充，比如學(xué)習(xí)梁衡的《跨越百年的美麗》可以補(bǔ)充《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》等作品；另一方面可以每學(xué)期規(guī)定一些閱讀書目，教育部有相關(guān)的閱讀推薦書目，每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行書目推薦。

對(duì)教師而言，重要的是我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。葉圣陶認(rèn)為：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)?！薄奥宰x指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少?！薄奥宰x的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！币虼嗣繉W(xué)期推薦的書目要落實(shí)到每個(gè)月，可以在每個(gè)月末安排一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行讀書交流會(huì)，由教師主導(dǎo)，科代表事先進(jìn)行閱讀調(diào)查，安排好學(xué)生發(fā)言，讓大家暢談閱讀感受，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)發(fā)言的實(shí)際情況交流自己的閱讀體驗(yàn)，或啟發(fā)學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行深入的思考。教師要把課外閱讀和評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的閱讀和交流發(fā)言應(yīng)在學(xué)生的語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)中占一定比重。見多才能識(shí)廣，讀得多了，讀得實(shí)了，對(duì)問題的看法和認(rèn)識(shí)自然就有提高。

二、閱讀中積累素材

要寫好文章，材料積累必不可少。高中生應(yīng)通過大量有目的和無(wú)目的的閱讀來(lái)積累寫作素材，做到寫作時(shí)信手拈來(lái)，揮灑自如。高中語(yǔ)文課本是一個(gè)蘊(yùn)藏非常豐富的素材庫(kù)。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，做好素材積累。

縱觀江蘇省近十年的高考作文題，幾乎每年都聯(lián)系到課內(nèi)的文章內(nèi)容。因此，教師在講授課文時(shí)應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生注意對(duì)作文素材的靈活運(yùn)用。對(duì)于課外的材料，那更是寫作的寶藏。我們可以通過一些有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生積累素材。比如讀后感、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、述評(píng)。述評(píng)是一種很好的積累素材的方法。述評(píng)，顧名思義就是先述后評(píng)。學(xué)生可選擇名人名言、自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、典故軼事等內(nèi)容來(lái)敘述，然后對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)方法不拘，可一事一議，也可聯(lián)系其他相關(guān)材料進(jìn)行綜合評(píng)議。一則述評(píng)字?jǐn)?shù)大約兩百字，相當(dāng)于一篇議論文的一個(gè)主體段落。

三、閱讀中借鑒寫作手法

語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，教師要朝著促使學(xué)生能舉一反三這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。學(xué)生若能從一兩種書的閱讀中學(xué)到方法，走對(duì)門徑，就可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。教材文章的選取，內(nèi)容方面固然不容忽視，寫作手法尤其要注意，必須足以供現(xiàn)代學(xué)生觀摩，是現(xiàn)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

比如在講授完《想北平》之后，可以進(jìn)行“古城巡禮”的閱讀和寫作。先讓學(xué)生閱讀一些寫古城、憶故鄉(xiāng)的散文作品。去尋找江南古鎮(zhèn)的韻味，回憶從小居住生活的地方，比如上海的石庫(kù)門，古鎮(zhèn)同里、周莊。在同主題的原則下，學(xué)生自然而然地可以學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法，對(duì)寫作素材的處理也能較為得心應(yīng)手。對(duì)于局部的寫作手法，可供參考的就更多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理。

四、閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言熏陶

王尚文的《語(yǔ)感論》認(rèn)為，人們從書面語(yǔ)獲得視覺語(yǔ)感，再由視覺語(yǔ)感升華為筆頭語(yǔ)感，從而寫出文章來(lái)。視覺語(yǔ)感和筆頭語(yǔ)感的對(duì)象都是書面語(yǔ)，不過前者管讀，后者管寫。優(yōu)秀的書面語(yǔ)言看得多了，自然而然地使視覺語(yǔ)感趨于優(yōu)美靈敏，從而使筆頭語(yǔ)感具有更高的質(zhì)量和效率，于是才寫出更多更好的優(yōu)秀的書面語(yǔ)作品，這是良性循環(huán)。語(yǔ)言是思想的載體，也是寫作的載體。課本之中的選文大多都是語(yǔ)言規(guī)范的經(jīng)典之作，是為培養(yǎng)學(xué)生較為純正的語(yǔ)言表達(dá)能力精心準(zhǔn)備的。教師應(yīng)把握好課本這一載體，通過誦讀、吟詠等多種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)感培養(yǎng)。

1.遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)作文教學(xué)的啟示是：由于作文教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生己經(jīng)形成的語(yǔ)言表達(dá)技能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中卻又不完全成熟的寫作心理技能。因此，作文教學(xué)中我們既要確定學(xué)生現(xiàn)有的寫作發(fā)展水平，還要確定通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展可能達(dá)到的結(jié)果及由此而形成的潛在發(fā)展水平。也就是說(shuō)，教師要把握好學(xué)生寫作的最近發(fā)展區(qū)，注意提高作文教學(xué)的有效性指導(dǎo)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，使作文教學(xué)逐漸走出困境。

2.培養(yǎng)思維能力的方式

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師在閱讀教學(xué)過程中要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的原則，鼓勵(lì)學(xué)生能舉一反三，打開自己的思路。對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師要善于把握契機(jī)，要多引導(dǎo)學(xué)生加以討論、辨析。

其次，運(yùn)用課內(nèi)資源，讓學(xué)生接受思想啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則中發(fā)展等級(jí)有兩條要求即“深刻”和“有創(chuàng)新”，但學(xué)生囿于自己的年齡、閱歷和思維水平，通常很難達(dá)到這種高度。其實(shí)，課內(nèi)很多文章不僅具有高度的藝術(shù)性，往往還具有深刻的思想性，它可以給學(xué)生以思想的啟迪。如果教師在教授課文時(shí)，注意在這個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以在很大程度上彌補(bǔ)他們思想認(rèn)識(shí)上的不足，促使其寫作向深刻、新穎的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

總之，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，并把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的綜合寫作能力。

作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)（221632）