鄒瑋

【摘 要】針對高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)特點(diǎn)，提出高職財(cái)務(wù)管理課程通俗化教學(xué)的策略，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 財(cái)務(wù)管理課程 通

俗化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)與研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位。與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高速度并不快，其中一個(gè)很重要的原因是高職教育本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育。此外，高職規(guī)?？焖贁U(kuò)張帶來的一個(gè)問題是生源素質(zhì)狀況變化。針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及生源素質(zhì)狀況，許多高職教師提出了高職課程通俗化教學(xué)的設(shè)想。高職教材沿襲本科教材大部分內(nèi)容，內(nèi)容深、難，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生不易理解，為此教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行通俗化處理。本文擬根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)特點(diǎn)，探討財(cái)務(wù)管理課程通俗化教學(xué)思路。

一、高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理具有廣泛適用性和實(shí)務(wù)性，它處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職會計(jì)及相關(guān)專業(yè)核心課程之一。其教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財(cái)務(wù)管理基本理論知識又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。目前，高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）綜合性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)管理的許多理念都是基于規(guī)范的公司治理結(jié)構(gòu)，財(cái)務(wù)人員作出相應(yīng)的財(cái)務(wù)決策時(shí)，往往以上市公司為背景進(jìn)行闡述，以便于分析財(cái)務(wù)問題。分析方法綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)方法，反映在高職教材上，抽象概念、專業(yè)名詞、術(shù)語多，許多專業(yè)名詞由外文翻譯而來，不統(tǒng)一，例如邊際貢獻(xiàn)與貢獻(xiàn)毛益等不同的表述。因此，高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性。

（二）理論性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容以西方財(cái)務(wù)管理理論為主，具有較強(qiáng)的理論性。就財(cái)務(wù)管理課程而言，適當(dāng)借鑒西方的理財(cái)觀念是必要的，但更為重要的是必須緊密聯(lián)系我國實(shí)際，尤其是吸收生產(chǎn)管理實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)上應(yīng)立足于應(yīng)用，要求學(xué)生能深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法并能結(jié)合具體問題加以運(yùn)用。在教學(xué)方面根據(jù)市場的需求變化，需要增加或刪減一些內(nèi)容，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）操作性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中計(jì)算量大，學(xué)習(xí)起來有一定難度，要求學(xué)生有較好的會計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算分析能力，能夠結(jié)合研讀實(shí)例，找到解決實(shí)際問題的途徑，并把方法運(yùn)用于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理中。

二、高職財(cái)務(wù)管理課程通俗化教學(xué)策略

（一）教學(xué)案例通俗化。財(cái)務(wù)管理教學(xué)有許多經(jīng)典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，這些案例對于高職學(xué)生來說較難，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選取一些通俗易懂，貼近經(jīng)濟(jì)生活的案例，將學(xué)生較為熟知的生活經(jīng)歷案例化。例如，財(cái)務(wù)管理基本價(jià)值觀念是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體案例講清楚其基本原理。在講授年金的應(yīng)用時(shí)，可以將住房按揭貸款案例化，讓學(xué)生自己去分析問題。案例：假設(shè)打算在南寧市買一套50萬元的房子，首付20%，按揭80%，銀行利率為5%，貸款期20年，等額償還本息，參加工作后能否買得起房？學(xué)生對這樣的問題往往會踴躍回答。回答是否買得起房的問題實(shí)際上就是判斷何時(shí)能存夠首付，能否還得起房貸。多長時(shí)間能存夠首付10萬元，也就是已知年金終值和年金求期數(shù)的問題。如果每年存2萬元，則（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存夠首付；要知道能否還得起房貸，就要計(jì)算每年還貸金額并與收入進(jìn)行比較，而計(jì)算每年還貸金額就是已知年金現(xiàn)值求年金的問題，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大約2600元。然后再讓學(xué)生去分析貸款期限的變化，貸款利率的變化對購房的影響，最后讓學(xué)生作出自己的規(guī)劃。通過這一案例的講解，學(xué)生對時(shí)間價(jià)值的理解和掌握較牢固，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）授課語言通俗化。財(cái)務(wù)管理專業(yè)概念對于初次接觸財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生來說抽象難懂，而且課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味，不易入門，課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼退縮、厭煩的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和接受該課程，在不影響專業(yè)理論的科學(xué)性與邏輯性的前提下，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語言，形象生動的比喻向?qū)W生進(jìn)行講授，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在講解財(cái)務(wù)管理內(nèi)容體系時(shí)，可將之歸納為三大內(nèi)容：沒錢找錢、有錢花錢、賺錢分錢，即籌資管理、投資管理和利潤分配管理。講解財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)時(shí)，復(fù)雜問題簡單化，“賺錢”是財(cái)務(wù)管理的唯一目標(biāo)，而利潤最大化、每股收益最大化、企業(yè)價(jià)值最大化等財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的觀點(diǎn)只不過是對“賺錢”這一概念理解的不同。講解絕對風(fēng)險(xiǎn)與相對風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可舉例說明，比如兩個(gè)投資方案甲和乙，甲方案標(biāo)準(zhǔn)差為100元，乙方案標(biāo)準(zhǔn)差為80元，大家會覺得甲方案的風(fēng)險(xiǎn)大，但如果甲方案的期望收益為10000元，乙方案的期望收益為500元時(shí)，就不會令人覺得甲方案的風(fēng)險(xiǎn)大。就好比損失100元相對于10000元來說，微不足道；而損失80元相對于500元來說，顯然很嚴(yán)重。所以，如果甲方案與乙方案的期望值不同，不能用絕對數(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險(xiǎn)，而應(yīng)用絕對數(shù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)離差衡量風(fēng)險(xiǎn)。講解投資項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)時(shí)，基于對現(xiàn)金流量的理解來講解，收到錢就是現(xiàn)金流入，花錢就是現(xiàn)金流出，當(dāng)一個(gè)投資項(xiàng)目收到的錢比花出去的錢多時(shí)，就說明這個(gè)投資項(xiàng)目賺錢了，項(xiàng)目是否可行的財(cái)務(wù)分析就是比較收到的錢和花出去的錢，然后再進(jìn)一步講解收付時(shí)點(diǎn)的折現(xiàn)問題，引出投資項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)。只要教師在授課過程中本著授課語言通俗化的思路，許多復(fù)雜的財(cái)務(wù)問題都可以讓學(xué)生輕松理解。

（三）實(shí)踐教學(xué)通俗化。財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。由于學(xué)生沒有對企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動的感性認(rèn)識，因此，應(yīng)盡量采取一些通俗有趣、直觀的方式，讓學(xué)生理解和掌握本門課程的各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，提倡學(xué)生嘗試用Excel軟件建立各種模型，包括應(yīng)收賬款、財(cái)務(wù)預(yù)測、利潤管理等模型。這些模型具有廣泛的適用性和使用價(jià)值，可以提高財(cái)務(wù)分析的精確性和決策判斷水平，需要學(xué)生利用實(shí)踐課，結(jié)合理論知識同步地反復(fù)嘗試與操練。再比如可以模擬企業(yè)某一投資項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料撰寫“項(xiàng)目投資可行性分析報(bào)告”；可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)；可以組織學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤模擬對抗?！皩⑵髽I(yè)搬進(jìn)課堂”，有助于學(xué)生從企業(yè)整體運(yùn)作的角度理解信息處理與企業(yè)決策的關(guān)系。在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用直觀的企業(yè)ERP沙盤，通過“角色扮演”與崗位體驗(yàn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)管理知識和技能，還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段、方法通俗化。財(cái)務(wù)管理課計(jì)算量大，公式多，靈活的教學(xué)手段和方法是通俗化的必要輔助手段。如在教學(xué)中對一些不易理解的重難點(diǎn)內(nèi)容以圖表或其他容易記憶的方式加以歸納總結(jié)，變靜態(tài)講授為動態(tài)講授，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，可以活躍課堂氣氛，增加趣味性。盡量使用多媒體動態(tài)教學(xué)，制作課件教學(xué)時(shí)要認(rèn)真斟酌、構(gòu)思，通過制作圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)課件，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。比如，財(cái)務(wù)管理中包括三大杠桿原理：經(jīng)營杠桿、財(cái)務(wù)杠桿和復(fù)合杠桿，它們分別反映企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和總體風(fēng)險(xiǎn)，講解時(shí)可結(jié)合物理學(xué)上的原理和圖形。杠桿原理必然涉及固定支點(diǎn)及兩端作用力，在財(cái)務(wù)管理的杠桿中，兩端的作用力可理解為一個(gè)量的變化會導(dǎo)致另一個(gè)量更大幅度變化，支點(diǎn)則是產(chǎn)生杠桿效應(yīng)的原因。例如經(jīng)營杠桿，是指在固定經(jīng)營成本比重的作用下，當(dāng)產(chǎn)銷量（Q）變動較小的幅度時(shí)，息稅前利潤（EBIT）將變動較大的幅度，從而導(dǎo)致經(jīng)營成果的不確定性變化，即經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)變化。經(jīng)營杠桿的兩個(gè)變量是產(chǎn)銷量和息稅前利潤，支點(diǎn)是固定成本，固定成本是產(chǎn)生經(jīng)營杠桿效應(yīng)的原因，杠桿則是邊際貢獻(xiàn)（M）。經(jīng)營杠桿效應(yīng)的大小用經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）表示，DOL=（△EBIT/EBIT）/（△Q/Q）=M/EBIT。

如圖1所示，邊際貢獻(xiàn)大于固定成本部分為息稅前利潤，企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)部分取決于其利用固定成本的程度。在其他條件不變的情況下，產(chǎn)銷量的增加雖然不會改變固定成本總額，但會降低單位固定成本，從而提高單位利潤，使息稅前利潤的增長率大于產(chǎn)銷量的增長率。如果不存在固定成本，也就意味著缺少經(jīng)營杠桿的支點(diǎn)，邊際貢獻(xiàn)等于息稅前利潤，息稅前利潤的增長率等于產(chǎn)銷量的增長率，不產(chǎn)生杠桿效應(yīng)。所以，當(dāng)邊際貢獻(xiàn)大于固定成本時(shí)，產(chǎn)銷量越多，企業(yè)息稅前利潤增長更多。

此外，教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，由淺入深。例如內(nèi)含報(bào)酬率（IRR）“是投資方案本身所包含的報(bào)酬率”，“是當(dāng)凈現(xiàn)值為零時(shí)的折現(xiàn)率”這一概念對學(xué)生來說較難理解，也是教師在講授過程中比較難以講清的內(nèi)容。對此，應(yīng)讓學(xué)生理解簡單的例子：如果年初初始投資額為100元，一年后可收回110元，這一投資項(xiàng)目的報(bào)酬率是多少？學(xué)生很快能算出投資報(bào)酬率為：（110-100）/100=10%，接著分析如下：

該項(xiàng)目可以理解為計(jì)算期為1年，初始現(xiàn)金凈流量-100元，經(jīng)營現(xiàn)金凈流量110元，從表達(dá)式（110-100）/100=10%變形110×（1+10%）-1-100=0作出說明： 110×（1+10%）-1即為項(xiàng)目現(xiàn)金流入的現(xiàn)值，100為項(xiàng)目現(xiàn)金流出的現(xiàn)值，110×（1+10%）-1-100=0即為凈現(xiàn)值等于零，10%為凈現(xiàn)值等于零時(shí)的折現(xiàn)率，是該投資方案的內(nèi)含報(bào)酬率。再從這一簡單的例子推廣到一般形式：

最后總結(jié)歸納，計(jì)算內(nèi)含報(bào)酬率，就是計(jì)算凈現(xiàn)值等于零時(shí)的折現(xiàn)率。

三、結(jié)語

總之，通俗化的過程并不是簡單地把復(fù)雜文本轉(zhuǎn)化為簡單文本，而是把復(fù)雜的文本經(jīng)過復(fù)雜加工之后以圖像、視頻及簡單文本等多種多樣的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生更易于理解、接受。不管是什么樣的內(nèi)容，都可以經(jīng)過加工后采取多種靈活的方法進(jìn)行傳遞。傳統(tǒng)的口頭傳授，板書仍然適用，但可以盡量地加入新型的教學(xué)手段，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、視音頻媒體全方位地把抽象的理論知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個(gè)過程，需要教師付出大量的勞動才能運(yùn)用自如。

上述財(cái)務(wù)管理通俗化教學(xué)范例有利于學(xué)生接受、理解，可以取得較好的教學(xué)效果。然而要真正達(dá)到通俗化教學(xué)的目的，還需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要有通俗化教學(xué)的觀念，自我認(rèn)識通俗化。其次，所制定的教學(xué)內(nèi)容必須通俗化。課程內(nèi)容的制定者在編寫教材的時(shí)候，應(yīng)對高職學(xué)生現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、人才市場需求等方面進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的調(diào)查研究，盡量使教材的內(nèi)容專業(yè)化與通俗化相結(jié)合，貼近學(xué)生實(shí)際。最后，教師內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)遵循通俗化的原則。教師把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識架構(gòu)的時(shí)候，在對教學(xué)內(nèi)容充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，把相對晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾知識，然后再通過通俗化的教學(xué)手段傳遞給學(xué)生?？傊?，通俗化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，需要從多方面推進(jìn)完善。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2012年高等教育教改工程項(xiàng)目（2012JGA377）

【作者簡介】鄒 瑋（1967- ），男，江西贛州人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計(jì)師，碩士。

（責(zé)編 王 一）