吳宏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 家庭作業(yè)生本化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0007-02

以學(xué)生為本是教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)是兒童的本能之一。兒童的德智體成長(zhǎng)主要不是靠外界教，而是靠自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)展和豐富自我。據(jù)此，筆者以為，“生本作業(yè)”就是以生為本的作業(yè)，“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化”，即教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，基于學(xué)生的個(gè)體差異（含家庭差異）、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，用心設(shè)計(jì)、布置具有層次性、靈活性、多元化的語(yǔ)文家庭作業(yè)，從而使不同層次的學(xué)生都愛(ài)上寫(xiě)作業(yè)、樂(lè)意完成作業(yè)，達(dá)到家庭作業(yè)的最佳預(yù)期。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的現(xiàn)狀分析

目前，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置比較隨意。一方面，由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件落后，教學(xué)資源匱乏，師資結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)理念滯后，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置隨意性、盲目性也就顯得尤為突出，因此，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：下課前教師匆匆忙忙在黑板上寫(xiě)下“今晚家庭作業(yè)：①抄寫(xiě)第×課到第×課詞語(yǔ)三遍，自己默寫(xiě)一遍，家長(zhǎng)批改；②做第×頁(yè)第×課《××練習(xí)》；③學(xué)完了這篇課文，回家后把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，如果你就是故事中的小主人公，你會(huì)怎么想、怎么做呢？寫(xiě)一篇不少于400字的作文”。像以上①②兩題純屬不加選擇、機(jī)械重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第③題看似有意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，但是缺乏必要的作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)的難度大。

另一方面，農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生個(gè)體差異大，留守兒童較多，不少家長(zhǎng)文化知識(shí)水平偏低，教師即使能夠精心設(shè)計(jì)、布置親子作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，家長(zhǎng)也很難配合孩子完成，因此往往出現(xiàn)家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子來(lái)到學(xué)校向老師“打招呼”（為沒(méi)能力配合孩子完成作業(yè)表示歉意）的尷尬局面。

凡此種種，不一而足。枯燥單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式，學(xué)生比較反感，應(yīng)付心態(tài)也比較強(qiáng)烈，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，又會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的身心健康；不切合農(nóng)村學(xué)生家庭實(shí)際的“親子閱讀”“實(shí)踐作業(yè)”同樣使得學(xué)生無(wú)從下手、家長(zhǎng)棘手，達(dá)不到家庭作業(yè)的預(yù)期效果。因此，豐富家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高語(yǔ)文家庭作業(yè)的實(shí)效性，實(shí)施農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文家庭作業(yè)的生本化，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)不同層次學(xué)生的發(fā)展迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化的思考與實(shí)踐

1.基于學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，小學(xué)生有自身的特質(zhì)和家庭背景，存在著很大的差異。相對(duì)于城區(qū)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)生的差異性表現(xiàn)得尤為明顯，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快；有的同學(xué)可能屬于慢熱型，反應(yīng)較慢，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要更多的時(shí)間才能消化、吸收；而有的或許記憶力強(qiáng)。這些都造成了小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果存在著一定的差異性。加之農(nóng)村留守兒童較多，父母常年在外打工，家庭之間的差異較為突出，這就需要我們老師針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)、布置家庭作業(yè)。

一是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的特點(diǎn)，在作業(yè)的數(shù)量和難易度上有所不同。對(duì)潛力生要設(shè)計(jì)、布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，讓他們易做、樂(lè)做，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，不布置抄寫(xiě)生字、理解詞語(yǔ)之類(lèi)的基礎(chǔ)性作業(yè)，而是布置一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二是面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多的客觀事實(shí)，作業(yè)的要求也要有別。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的拓展延伸練習(xí)或是需要家長(zhǎng)配合孩子共同完成的家庭作業(yè)，留守兒童可以選做，也可以不做。對(duì)于選做的，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使他們及時(shí)享受成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立自信心。如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)：①結(jié)合課文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑顏開(kāi)”等詞語(yǔ)的意思，然后選擇其中的兩個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話，注意句子要通順、完整。②向爸爸媽媽或爺爺奶奶講一講《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事，注意是“講”故事，而不是“背”課文，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和表情，盡量講得有聲有色。③翻翻自己的書(shū)架，或向別人借一借《戰(zhàn)國(guó)策》和《伊索寓言》，讀讀書(shū)中的小故事，想一想這些小故事里藏著哪些大道理？④搜集具體事例說(shuō)明：什么該爭(zhēng)？什么不該爭(zhēng)？對(duì)這個(gè)“爭(zhēng)”字談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ陨献鳂I(yè)，學(xué)生可以自主選擇兩到三題來(lái)做）。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難易有度、繁簡(jiǎn)有致，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出了層次性，給學(xué)生自主選擇的空間。

2.基于學(xué)生心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?！眰鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)，一般都是對(duì)課本知識(shí)的細(xì)化鞏固和訓(xùn)練，如生字詞的抄寫(xiě)、課文的背誦與默寫(xiě)、單元試卷檢測(cè)等，讓學(xué)生感到自己就是一部“作業(yè)機(jī)器”，周而復(fù)始地“運(yùn)轉(zhuǎn)”，學(xué)生沒(méi)興趣，作業(yè)常常有發(fā)無(wú)收、有做無(wú)效。那么，語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，以豐富多彩、靈活多變的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)的趣味性、知識(shí)性和有效性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維潛力，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

拿閱讀題來(lái)說(shuō)，常常是“常規(guī)”題型，“千題一面”，變化很少，學(xué)生練習(xí)時(shí)往往因?yàn)樾问缴系臒o(wú)變化而倦怠。同時(shí)，閱讀題中關(guān)于主題概括類(lèi)的問(wèn)題，一般要求學(xué)生寫(xiě)很多概念化的話語(yǔ)，既叫學(xué)生難以表述，又讓閱讀索然無(wú)味。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀題作業(yè)時(shí)形式要變一變，以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生提煉主題思想的能力，又能激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望。比如有一篇題為《修車(chē)人》的短文，文中講述了一個(gè)叫蔣大的樸實(shí)的修車(chē)人，哪怕在半夜接到求助電話他也會(huì)趕過(guò)去修車(chē)。文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：

十來(lái)分鐘后，車(chē)胎補(bǔ)好。我們問(wèn)他：“多少錢(qián)？”心想著，這么深的夜，這么寒的風(fēng)，他多收點(diǎn)錢(qián)，也是應(yīng)該的。他卻讓我們先把車(chē)子啟動(dòng)好了再說(shuō)，當(dāng)看到我們的車(chē)子能順利行駛了，這才說(shuō)：“好了，車(chē)沒(méi)問(wèn)題了，你們就給五塊錢(qián)吧?！?/p>

我們很意外，要多給他，他不肯要，只收下五塊錢(qián)?！耙院笕糗?chē)子壞了，隨時(shí)可以打電話找我?！彼覀儞]揮手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動(dòng)。風(fēng)吹在身上，再不覺(jué)寒。

對(duì)這類(lèi)文章我們通常這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：讀了這篇短文，你覺(jué)得修車(chē)人老蔣是一個(gè)怎樣的人？其實(shí)這種題型學(xué)生最不喜歡也最難回答得準(zhǔn)確周全。筆者改變了題型，將原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動(dòng)。風(fēng)吹在身上，再不覺(jué)寒”隱去，用“望著他的背影”作為引領(lǐng)句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。這樣的題目需要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，聯(lián)系文中所描寫(xiě)的情境，想象可能的結(jié)尾情景，還需要學(xué)生站在作者的角度思考修車(chē)人留給自己的印象，比要求學(xué)生用概念化的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“樂(lè)于助人”等空話、套話更切合實(shí)際。

3.基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的需求日益增多，好奇心逐漸增強(qiáng)，各方面的可塑性也非常強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)需求選擇適合自己的作業(yè)。如教學(xué)《花瓣飄香》一課，正值“三八”婦女節(jié)，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)：課文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？你從小女孩身上得到了哪些啟示？學(xué)學(xué)小女孩做一件事“給媽媽一個(gè)驚喜”，看誰(shuí)做得真誠(chéng)而又有創(chuàng)意，然后再寫(xiě)下一段日記。

多元化作業(yè)設(shè)計(jì)避免了家庭作業(yè)的枯燥無(wú)味，拓展了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化的反思與展望

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生本化家庭作業(yè)充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布置家庭作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定的程度上也避免了作業(yè)的“功利性”，學(xué)生在作業(yè)天地里自由地選擇，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，作業(yè)變得不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種快樂(lè)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如果我們每一位教師在布置家庭作業(yè)時(shí)都能以生為本，就能讓孩子們都喜歡作業(yè)，樂(lè)于探究，就能更好地實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。

（責(zé)編 楊 春）