丁超君　陳廣偉

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-5811（2013）03-0154-02

摘要：思想政治課作為各類高校的公共必修科目之一，對(duì)于大學(xué)生的健康成才起著至關(guān)重要的作用。然而，思想政治課由于其理論性較強(qiáng)的特性，使得很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候普遍感覺(jué)枯燥乏味，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也使得該課程在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們的參與程度不高。造成這一現(xiàn)象的原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。本文認(rèn)為，只有“互動(dòng)教學(xué)”才能真正解決思想政治課教學(xué)中存在的系列問(wèn)題。此外，本文還從理論的角度并結(jié)合思想政治課的教學(xué)實(shí)踐對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校思想政治課 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

思想政治課是高等院校在高校中處于十分重要的地位，是大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。高校思想政治課的開設(shè)，有利于大學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。然而，由于思想政治課在教學(xué)過(guò)程中存在著理論性過(guò)強(qiáng)、缺乏實(shí)踐操作的特點(diǎn)，使得很多學(xué)生在上政治課的時(shí)候缺乏激情，很難融入到政治課的教學(xué)過(guò)程中去，使得思想政治課教書育人的作用也大打折扣。本文認(rèn)為，為了充分發(fā)揮政治課在高校教書育人的作用，需要將“互動(dòng)教學(xué)”充分融入到思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

一、“互動(dòng)教學(xué)”理論概述

早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩提出了“交互式課堂教學(xué)”的概念。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)各類學(xué)校開始引入“互動(dòng)教學(xué)”模式，并加以應(yīng)用和推廣。關(guān)于“互動(dòng)教學(xué)”概念的界定，在國(guó)內(nèi)外有著不同的闡述。本文認(rèn)為，所謂“互動(dòng)教學(xué)”，是指在教學(xué)活動(dòng)中充分的調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”主體雙方的積極性，使之充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去。從更深層的含義上來(lái)講，“互動(dòng)教學(xué)”是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

課堂互動(dòng)是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間，生生之間所進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，是交流信息、表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展健全人格的重要手段。

在“互動(dòng)教學(xué)”中，學(xué)生是意義的建構(gòu)者和活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由表達(dá)思想和情感、擴(kuò)充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識(shí)和信息開展一系列有意義的交際活動(dòng)。教師是互動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，并適時(shí)指導(dǎo)和幫助，同時(shí)作為一位普通的小組成員積極參與課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見。互動(dòng)之后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并提出自己的看法和建議。

課堂互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是通過(guò)有意義的互動(dòng)的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開拓視野。在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，也不斷地完美自己的人格和個(gè)性，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、“互動(dòng)教學(xué)”的特點(diǎn)

1.互動(dòng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)教育學(xué)雙方的積極性。在應(yīng)試教育背景下，各級(jí)中小學(xué)幾乎都是“灌輸式”的教學(xué)模式。在各類高校中，思想政治課作為一門理論性極強(qiáng)的課程，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，變成了教師在講堂上說(shuō)教式教學(xué)。這樣一來(lái)，教師在臺(tái)上滔滔然，學(xué)員在臺(tái)下昏昏然，僅滿足于學(xué)員不要講話、遵守課堂秩序，僅此而已。至于學(xué)生能否聽懂、是否愿聽，則很難顧及。將“互動(dòng)教學(xué)”引入講堂后，教師學(xué)員可以雙向交流，可以解疑釋惑，可以明辨是非，乃至學(xué)生可以挑戰(zhàn)教師，教師有可以激活學(xué)生。 這樣一來(lái)，課堂氣氛就變得活躍起來(lái)。

2.互動(dòng)教學(xué)可以體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的被動(dòng)接受者?；?dòng)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的主導(dǎo)地位在課堂中不時(shí)被切換，學(xué)生提出的問(wèn)題也可能主導(dǎo)課堂教學(xué)。

3.互動(dòng)教學(xué)可以提高師生雙方的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所要做的事情，是將書本上的知識(shí)再現(xiàn)，并進(jìn)行闡述，進(jìn)而讓學(xué)員認(rèn)知，教學(xué)效果有很大的局限性。在高校中，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力非常強(qiáng)，獲取信息的渠道非常多，思路也十分活躍。作為高等教育工作者，教師要抓住大學(xué)生們這一特點(diǎn)，重在解決如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、彌補(bǔ)書本知識(shí)不足。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

4.互動(dòng)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只重視教師對(duì)學(xué)生的影響，而忽視了學(xué)生對(duì)教師可能具有的影響?；?dòng)式教學(xué)則是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討，教師充分尊重學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學(xué)員的心理需要，傾聽學(xué)員對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促使學(xué)生最大程度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、互動(dòng)教學(xué)在高校政治課教學(xué)中的應(yīng)用

1.互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

①在理論教學(xué)中融入師生互動(dòng)

盡管思想政治課是理論性非常強(qiáng)的一門課程，作為高校的教育工作者，也不能將之變?yōu)榧冋f(shuō)教式的課程。否則，課堂氣氛將會(huì)死氣沉沉，毫無(wú)生氣。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。如果將一堂高校的思想政治課比喻為一個(gè)人的話，那么理論知識(shí)則是一個(gè)人的軀體。離開軀體，一個(gè)人將不能稱之為人。同樣，離開了理論知識(shí)，思想政治課也將不復(fù)存在。因此，在思想政治課教學(xué)的過(guò)程中，理論知識(shí)仍然不可缺少。但我們可以改變理論知識(shí)的講授方式，變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)為“提問(wèn)式”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。

②通過(guò)一定的情景設(shè)置使教與學(xué)的主體雙方充分參與到活動(dòng)中來(lái)

純粹的理論會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得索然乏味，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)失去興趣、缺少參與課堂活動(dòng)的熱情。假設(shè)，如果此時(shí)教師對(duì)要闡述的理論設(shè)置一定的場(chǎng)景，并將之轉(zhuǎn)化為一定形式活動(dòng)的話，我相信情形將會(huì)大為改觀，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。例如，我們講到“社會(huì)主義民主和西方民主的比較”這一理論的時(shí)候，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式引入“民主”的概念。在闡述西方民主弊端的時(shí)候，可以針對(duì)民主特點(diǎn)中的“投票”和“少數(shù)服從多數(shù)”設(shè)置一定的場(chǎng)景。場(chǎng)景如下：假設(shè)學(xué)校給班里兩個(gè)貧困生的名額，每位貧困生可以免除一年的學(xué)費(fèi)。由于大家都想得到這個(gè)貧困生名額，因此，參與貧困生申請(qǐng)的人非常多。并且，家庭困難的人又不止兩個(gè)，到底這兩個(gè)名額給誰(shuí)呢？這個(gè)時(shí)候，有人提出通過(guò)民主的方式解決問(wèn)題。于是，全班同學(xué)對(duì)參與申請(qǐng)的幾位同學(xué)進(jìn)行投票，票多者得之。投票的結(jié)果顯示，最終得到貧困生名額的同學(xué)并非家庭最困難的，僅僅因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗬锏娜司壓枚?。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們大多認(rèn)為這不是自己想要的結(jié)果，也違背了貧困生評(píng)選的初衷。通過(guò)討論，同學(xué)們大多能夠認(rèn)識(shí)到了單純的“投票”和“多數(shù)的決定”并不能體現(xiàn)真正的民主，這也就是西方民主的弊端。社會(huì)主義民主則是平等前提下的民主，而“民主集中制”恰好彌補(bǔ)了西方民主的不足，社會(huì)主義民主和西方民主熟優(yōu)熟劣便一目了然。更重要的是，學(xué)生們?cè)谠撉榫爸蟹e極的參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

③通過(guò)話題討論展開學(xué)生之間的互動(dòng)

在每節(jié)課的最后，教師可以有針對(duì)性的提出一兩個(gè)話題讓學(xué)生們展開討論。當(dāng)然，也可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者感興趣的話題展開討論。在討論的時(shí)候，最好讓每一位學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上談自己的想法。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生們的心理素質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、不愛說(shuō)話的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次發(fā)言之后，效果非常明顯。教師作為活動(dòng)的主持者，盡量多說(shuō)些鼓勵(lì)的話，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

2.互動(dòng)教學(xué)在高校思想政治教學(xué)中的主旨思想

①以尊重每一位學(xué)生為開展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到充分尊重每一位學(xué)生，尊重其所思所想，尊重其行為言語(yǔ)，提升其自信心和創(chuàng)新思維能力。

②以促使每一位學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中為前提。要想使互動(dòng)教學(xué)取得有效的成果，首先必以促使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)為前提。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并力爭(zhēng)營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。

③以培養(yǎng)學(xué)生形成新的思維模式為導(dǎo)向。在日常生活與學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣于慣性思維。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求人們必須學(xué)會(huì)逆向思維和分散性思維。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式分析和解決問(wèn)題。

④以培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格、高尚的道德情操和思想覺(jué)悟?yàn)槟繕?biāo)。高校思想政治課開設(shè)的目的在于使學(xué)生們成為道德高尚、人格健全、思想覺(jué)悟較高、對(duì)社會(huì)和他人有益的人，因此，互動(dòng)教學(xué)只不過(guò)我們實(shí)現(xiàn)這一目的的手段。在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，作為教育工作者，千萬(wàn)不能忘記自己的使命和責(zé)任。

四、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，融入到高校思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，在時(shí)間教學(xué)中確實(shí)起到了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和參與到教學(xué)活動(dòng)中的熱情，有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端。

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