鄧麗娟

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0145-01

摘要：備課是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備好一個單元的就更難。然而只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出優(yōu)質課來。

關鍵詞：淺談 初中 英語 單元 備課 工作

備課是指教師上課前的全部準備工作，備課是搞好課堂教學的前提，也是教師自我學習、提高和完善的重要過程。教師只有認真?zhèn)浜谜n，才能制定出周密的上課計劃，妥當?shù)匕才耪n堂教學的各個環(huán)節(jié)和時間，胸有成竹運用自如地發(fā)揮在課堂教學中的主導作用。

一、備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目的、教學要求和教學方法

教學大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進行教學的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學習。

在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。

如《新目標》英語就為學生的英語學習提供一個循序漸進的方法?！缎履繕恕返拿總€單元都分為兩個部分：A部分和B 部分。

A部分以一幅展示新功能而實際展開運用的圖畫開篇。該圖引出了學生在操練語言時需要用到的詞匯。所有的單詞都在圖畫中描繪出來，因此學生不需解釋或翻譯就能理解它們。新的表達方式呈現(xiàn)在人物頭部上方的氣泡中，從而使學生很容易理解和操練新語言。

A部分接下來是幾個循序漸進的操練活動。學生獨立、結對或組成小組完成多種練習。每個活動都圍繞著目標語言，以一種簡單而容易的方式展開。每單元第二頁的下端呈現(xiàn)的是一個語法聚焦框，該表清晰呈現(xiàn)了本單元語法使用的總結。第三頁以一個互動活動結束。該活動采用游戲或其他全班活動的方式，學生在相互合作使用語言中完成本部分的學習。B部分在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言同時引出新的詞匯。同時，B部分的活動幫助學生整合新的目標語言和前面單元學過的語言。這一循環(huán)強化了前面的語言學習，同時為新學語言提供了更多的操練機會。

二、備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮

按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會更多，因而不僅節(jié)省了時間，而且還能夠通過多練達到熟練掌握。以《魯教版》第五單元為例，這一單元是學“時間表達法”和“在什么時間做什么事”的內(nèi)容。 舉一個例子，《新目標》第五單元Section A學習現(xiàn)在進行時的What are you doing？ Im doing…這兩個句子，而Hes doing…/Shes doing …是下一節(jié)課的內(nèi)容，教師在教Section A 時可以在學生初步掌握What are you doing？ Im doing…這兩個句子以后，即將 Whats he/she doing？ He/She is doing…介紹給學生，由于學生對Im…， Youre…， He/She is doing…這類句子掌握得很好，所以他們學He/She is doing…時不會有困難， 這樣老師在問S1：What are you doing？學生回答后，老師又可以問S2：Whats he/she doing？同學也可以這樣互問互答。這樣把下一課的部分內(nèi)容提前介紹給學生，不僅使學生有更多練習的機會，而且?guī)讉€人在一起練，顯得課堂上活潑，多變化；更便于進行交際。事實證明，只有備課具體、翔實，課堂上才能教德嫻熟、自如。

三、備課時應根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律考慮教法

人們認識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現(xiàn)階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學生的認識規(guī)律的。有的老是喜歡把生詞做成課件，一個一個的帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因為孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。

教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學習過程中，多種感官的協(xié)同活動，是提高實際效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，使學生看實物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協(xié)調(diào)活動，就能大大提高識記效果。

四、備課時應考慮學生的思考時間和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮方法

備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的，而學生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫的很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環(huán)節(jié)。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢的進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良結果。

總之，備課是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備好一個單元的就更難。然而只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出優(yōu)質課來！