化尖措

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0142-01

摘要：怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想 自身素質(zhì) 師生關(guān)系

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果，是社會發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。 現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：

1.部分之和不等于整體。

語言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識，絕不等于掌握了語言整體。

2.語言知識不等于語言運(yùn)用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語言運(yùn)用。

3.語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識的掌握。

二、提高教師自身的素質(zhì)

提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個(gè)自覺的終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學(xué)識與所教的內(nèi)容融會貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。

三、重視師生關(guān)系，激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。

教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)......

在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學(xué)的兩個(gè)要素

教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對于知識點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f，評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)榻處熢谠u語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。 作業(yè)評語所使用的語言應(yīng)該與學(xué)生的語言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價(jià)作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言。幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法， 就是本著整體教學(xué)思想，分組進(jìn)行教學(xué)，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來激活課堂氣氛，用心對作業(yè)評語。這些不但提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。

在英語教學(xué)中，我們重視課堂用語，但是忽視作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對、錯(cuò)符號或分?jǐn)?shù)或等級。幾乎沒有評語，至多是千篇一律的All right，OK或Good。許多英語教師改進(jìn)教學(xué)，把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測驗(yàn)考試等，卻想不到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評語上。作業(yè)評語是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有其自身的特點(diǎn)和功能。我認(rèn)為，作業(yè)評語的重要性會隨著人們對“素質(zhì)教育”的重視而逐漸被認(rèn)識。