鄒超廉　李桂平

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效作業(yè) 評(píng)價(jià)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-

0063-01

在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它可以綜合檢測(cè)教與學(xué)的效果。然而，在當(dāng)前呼吁減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)這一大背景下，布置過(guò)多的作業(yè)固不可取。這就牽涉到如何布置作業(yè)的問(wèn)題，即既要限制作業(yè)的量，又要保證作業(yè)的質(zhì)。這就必須完善一套對(duì)作業(yè)的質(zhì)量是否有效的評(píng)價(jià)方案。所謂“有效作業(yè)”，在此特指兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)量；二指效果，即作業(yè)能否產(chǎn)生良好的效果。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與總結(jié)，初步探索出有效作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定了作業(yè)內(nèi)容的范圍，它是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展的前提。不管是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，還是教學(xué)過(guò)程中的課堂作業(yè)和用以鞏固知識(shí)的課后作業(yè)，其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，作業(yè)檢測(cè)的結(jié)果也要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，力求避免隨意性。盲目隨意地設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響作業(yè)的效果。再者，一些不切實(shí)際的難度過(guò)高或題目表意不明的作業(yè)，也會(huì)影響作業(yè)的效率。例如一位教師在教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂作業(yè)題：王小亮埋的糖為什么會(huì)溶化？這顯然與本文表達(dá)的母子情無(wú)關(guān)，就大可不必討論了。又如《馬說(shuō)》中提到的千里馬，它為什么能跑那么快？我們除了知道它要吃飽力足外，就不必研究它的基因了。

二、作業(yè)的深度是否易、中、難兼顧

事實(shí)上，就一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，他們的識(shí)記能力、理解能力和接受能力各有不同，這就形成了基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。“因材施教”“量體裁衣”是先人早已總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能又好又快地完成，效率是有了，但基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)“吃不飽”?！俺圆伙枴倍傲Σ蛔恪?，“力不足”而“才美不外見(jiàn)”。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)于深?yuàn)W，大部分學(xué)生則會(huì)感覺(jué)“吃不下”，難以下手，就有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲，甚至干脆不做作業(yè)的現(xiàn)象，這就形同“沒(méi)得吃”，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生參與思維的積極性。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意難易結(jié)合，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩頭兼顧，并且考慮“分槽喂馬”，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可分為必做、選做兩類，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成，使學(xué)生各有所學(xué)，各有所得。

三、作業(yè)的形式是否多樣化

所謂作業(yè)的形式，是指布置或完成作業(yè)的各種方式，如口頭作業(yè)、書面作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)等。不同形式的訓(xùn)練，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果?？陬^訓(xùn)練如背誦、復(fù)述故事情節(jié)等可同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，書面訓(xùn)練如作文、造句、描述等可提高學(xué)生寫的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。如果設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能兼顧不同的形式，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，可以兼顧到學(xué)生各方面能力的全面提高，還可消除學(xué)生的枯燥感。當(dāng)然，作業(yè)形式的多樣化雖不是評(píng)價(jià)作業(yè)是否有效的充分條件，但應(yīng)認(rèn)定為必要條件。

四、作業(yè)是否有利于思維能力的提高

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力尤為重要。如果在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，在注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不失為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。思維訓(xùn)練的形式可以多種多樣。一是順向，即設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維順著課文提供的材料作直接指向的考慮。如教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)你設(shè)想王小亮挖糖時(shí)遇見(jiàn)他過(guò)去的媽媽的情景；教學(xué)《賣炭翁》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象賣炭翁的炭被搶走后的情景等。二是逆向，即求異探究。如教學(xué)《馬說(shuō)》一文可提出以下問(wèn)題：“千里馬的遭遇固然值得同情，難道它自身就沒(méi)有原因嗎？千里馬既為千里馬，為什么又被動(dòng)地等待伯樂(lè)去發(fā)現(xiàn)呢？”如果只是機(jī)械地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，不注重提高學(xué)生的思維能力，是沒(méi)有什么效果的。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有趣味性

這里所說(shuō)的“趣味性”，不是說(shuō)每一道作業(yè)都刻意追求有趣味，而是有些問(wèn)題能變直板為趣味的，應(yīng)則盡量而為之。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨鬃右回炛鲝垺霸?lè)于教”。新穎而巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地刺激學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，使其興趣盎然地投入到作業(yè)中去。例如教學(xué)《鄭人買履》一文，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，如果教師要求學(xué)生以分角色表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生的興趣將會(huì)比簡(jiǎn)單的口述高得多，印象也深刻得多，作業(yè)效果也就不言而喻了。

當(dāng)然，以上所談對(duì)語(yǔ)文作業(yè)是否有效五個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法，并非就某一方面單獨(dú)去評(píng)價(jià)在某一節(jié)課或某一課書中所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否有效，而是要把這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容看成是一個(gè)綜合的整體，去綜合衡量某一節(jié)課或某一課書中所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否基本具備這幾個(gè)方面的要素，如果具備了這幾個(gè)因素，那么，學(xué)生在完成這些作業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能收到預(yù)定的效果。

（責(zé)編 周翠如）