張萬平

摘 要 課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，無效提問普遍存在。本文列舉了高中化學(xué)課堂提問的五大誤區(qū)，并提出了針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)鍵詞 無效提問 誤區(qū) 策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問是否有效，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不太注意提問的藝術(shù)和策略，不會(huì)編擬和設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)效果減弱。為了更加深入的分析無效提問的癥結(jié)所在，提高課堂提問的有效性，僅根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的所見所聞列舉一些思想政治課中的常見的無效提問現(xiàn)象：

一、化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

其中較常見的課堂提問誤區(qū)還有以下幾點(diǎn)：

1、問題模糊型。教師提出的問題目的不明確、沒有層次性或漫無邊際，學(xué)生沒法回答；如在學(xué)物質(zhì)的量時(shí)教師提問：1mol氫含有多少電子？質(zhì)量是多少？此時(shí)學(xué)生一不知道這里的“氫”指的是氫分子還是氫原子，二不曉得“含有多少電子”指的是電子的物質(zhì)的量還是個(gè)數(shù)，學(xué)生自然也就無法回答了。（該案例由許健老師提供）

2、提問齊答型。問題低級(jí)、重復(fù)，學(xué)生往往只須用“是”或“不是”就能回答；如某個(gè)問題講完之后，教師還在問：大家說是不是（或?qū)Σ粚?duì)）呀？對(duì)于這類表面性的設(shè)問，對(duì)教師對(duì)學(xué)生來說都只是一種習(xí)慣性的表述，即不是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更沒有任何思考價(jià)值，還不如不問?。ㄔ摪咐稍S健老師提供）

3、問題偏離型。 所提問題“刁鉆”，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；

有教師在講完有機(jī)物分子式的確定后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：某3.2g有機(jī)物A在足量的氧氣中充分燃燒后，生成了4.4g二氧化碳?xì)怏w和3.6g水蒸氣，試確定有機(jī)物A的化學(xué)式。教師雖然給予了學(xué)生一定的時(shí)間解答，解答情況是全班推算出有機(jī)物A化學(xué)式的學(xué)生寥寥無幾。很多同學(xué)都是設(shè)法去寫出化學(xué)反應(yīng)方程式來進(jìn)行解題，但根本沒法下手，對(duì)于剛接觸有機(jī)物的學(xué)生來講，又對(duì)質(zhì)量守恒定律沒有進(jìn)行較為全面的復(fù)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)難度太大，甚至有些同學(xué)推出了化學(xué)式，也不敢肯定是否正確。

4、點(diǎn)評(píng)不當(dāng)型。對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)，或缺乏精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；例如在學(xué)了SO2的性質(zhì)后，題目中問到“下列現(xiàn)象說明SO2具有哪些性質(zhì)：SO2使酸性KMnO4褪色”，學(xué)生回答為“漂白性”。教師告訴學(xué)生他的回答錯(cuò)誤，但卻不分析具體原因，或只說這里SO2表現(xiàn)的是還原性

5、應(yīng)變性差型？ 針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，缺乏靈活追問的機(jī)智等。如在學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)，用鋅片、銅片、稀硫酸組成原電池，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片和鋅片表面都有氣泡冒出。有學(xué)生就此提問，教師視而不見，或含糊其次。

面對(duì)“無效提問”的種種誤區(qū)，我們又如何能夠在課堂教學(xué)中自覺的規(guī)避，切實(shí)提高課堂提問的有效性性呢？筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是增加問題設(shè)置的智慧。

二、 化學(xué)提問點(diǎn)設(shè)置的策略

有效的課堂提問具有如下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究；（2）與學(xué)生的智力和知識(shí)水平的發(fā)展相適應(yīng)；（3）能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；（4）能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)具體目標(biāo)；（5）富于啟發(fā)發(fā)性，能使學(xué)生自??；（6）有一定難度，具有探索性，能促進(jìn)思維發(fā)展。我們認(rèn)為，采用以下幾種方式提問可優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維，提高提問的有效性。

1、在知識(shí)的重點(diǎn)設(shè)問。

2、在具有批判性思維處設(shè)問。

3、在知識(shí)的疑混點(diǎn)設(shè)問。如在講到“鈉的性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們對(duì)金屬活動(dòng)性順序表中排在前面的金屬能將后面的金屬置換出來深信不疑，在演示了鈉和水的以應(yīng)并分析了這個(gè)反應(yīng)后，突然向?qū)W生提出：鈉能將硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎？先給一定學(xué)生思考、討論的時(shí)間，然后請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)回答并說他們得出結(jié)論的原因，教師此時(shí)只對(duì)他們答案中正確的部分都予以肯定。此時(shí)，學(xué)生會(huì)非常疑惑，然后教師請(qǐng)認(rèn)為能置換出銅的同學(xué)給大家做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（教師在一旁指導(dǎo)），最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師再作出相應(yīng)的分析，同時(shí)指出兩位同學(xué)之前回答的不足之處。

4、在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問。

華生的行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為：有什么樣的“刺激”，就會(huì)有什么樣的“反應(yīng)”。梯度提問實(shí)際上解決了強(qiáng)度等同的“刺激”得到的“反應(yīng)”平淡，產(chǎn)生的效果差，學(xué)生思維沒有高潮的問題。同一低層次的問題，會(huì)使學(xué)生往往感到單調(diào)、乏味、枯燥，而同一高層次的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒。梯度提問正好解決了以上這兩個(gè)問題，能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)梯度問題：（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識(shí)回顧）（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識(shí)遷移）（3）NH2Cl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因？（實(shí)際知識(shí)具體遷移）（4）鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力遷移）

以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)以凈水為出發(fā)點(diǎn)，都是在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)問，問題的難度由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識(shí)的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進(jìn)，到問題實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從低級(jí)向高級(jí)飛躍。

總而言之，課堂提問在化學(xué)教學(xué)中是不可缺少的一種教學(xué)形式，一堂好的化學(xué)課，必須要“形神俱佳”，即教師要在新的科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)提問情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，還要根據(jù)課文的重難點(diǎn)，精心編擬、設(shè)制好問題，注意鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；鼓勵(lì)學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，敢于“異想天開”；培養(yǎng)學(xué)生好思、深思、善思的好習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：公安縣第三中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]曾昭瑋 、《高中化學(xué)新課改中的誤區(qū)分析》 《當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）》 2011年02期

[2]劉月、《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)與研究》 《遼寧師范大學(xué)》 2012年碩士論文