劉民科

探究性教學(xué)主張學(xué)生的思維由問題情境產(chǎn)生，并且以解決問題為目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程巾，有很強的指向性，強調(diào)學(xué)生個人能動的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、實踐，并主動地獲取各類信息。其過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑再生疑、質(zhì)疑的思維過程。在運用時要特別注意以下幾個問題：

一、質(zhì)疑氛圍的營造

“有疑”足個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生有“有疑”，首先必須令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師可通過心理暗示、富有親和力的溝通、有效的欣賞鼓勵及名人故事等讓他們明白：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造?！百|(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”?！百|(zhì)疑”是使自己由被動變主動的“舵手”，能使白己變得聰明。其次，必須堅持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。建議推行“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信書本，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與文本不同的見解，三是歡迎提出與教師不同的觀點。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

二、質(zhì)疑方法的指導(dǎo)

學(xué)生有了質(zhì)疑的積極性，思維處于興奮狀態(tài)，是個好兆頭，但時常會出現(xiàn)質(zhì)疑的問題不集中，見字問字，見詞問詞，有的甚至是“想到什么問什么”的臆想亂問。針對學(xué)生質(zhì)疑的“亂反射”現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，首先幫助學(xué)生尋找質(zhì)疑的切人點。引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑切入點常用的方法是：1、在舊知識的固定點，新舊知識的連接點，新知識的生長點上思考質(zhì)疑；2、在思維的起點處、轉(zhuǎn)折處和發(fā)散處思考質(zhì)疑；3、在語文知識源于生活和應(yīng)用于生活的實例中思考質(zhì)疑；4、在解題思路和解題方法的關(guān)鍵處、延伸處和發(fā)散處質(zhì)疑等。

重要的是在質(zhì)疑的實踐中，適時地體驗、總結(jié)、感悟質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會質(zhì)疑，忌空洞的方法說教。

1、對課題質(zhì)疑。課題是文章的精髓，是作者畫龍點晴之筆，在課題處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生推想課文內(nèi)容、把握課文主題。除常用的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這類的直線型質(zhì)疑外，更提倡采用猜測型質(zhì)疑來提提問題，這樣有利于舊知識的鞏固，并增強問題的指向性。

2、對重點詞句質(zhì)疑。課文中的重點詞句往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些重點詞句就能更好地解讀文本的思想內(nèi)容。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進，巧妙地將教學(xué)引向深入。

3、對文章特殊內(nèi)容質(zhì)疑。為了更好地表達(dá)課文的中心思想，作者往往會運用環(huán)境描寫、插敘、倒敘等手法。對這些內(nèi)容，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進行深入理解，則有助于更好地把握文本的主題。

4、對重復(fù)語句質(zhì)疑。不少課文，作者運用重復(fù)修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈，在此處質(zhì)疑，能加深對課文內(nèi)容的理解。

5、從存在疑惑的地方人手質(zhì)疑。這樣容易激起學(xué)生思維

的波瀾，學(xué)生最愿意從中去質(zhì)疑。

6、找出文本中與自己的情感認(rèn)識不一致的地方來質(zhì)疑。

7、從文章中找出與自己的生活經(jīng)驗不符合的地方質(zhì)疑。因為有的學(xué)生會認(rèn)為這些描述是“虛假”的，于是持著懷疑態(tài)度想探個究竟。

三、探究能力的培養(yǎng)

讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是長進。所以，質(zhì)疑并非目的，探究解疑才是最終結(jié)果。

1、學(xué)會獨立探究。首先每個問題都要給學(xué)生設(shè)置自主探究、獨立思考的機會和時間，這是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要適時地滲透方法，如邊讀邊想、邊悟邊注、讀文字想畫面、聯(lián)系上下文、查閱工具書、利用網(wǎng)絡(luò)資源、結(jié)合生活實際、換位思考、角色體驗等。再者，在平時的訓(xùn)練中要讓學(xué)生逐步掌握獨立思考的方法，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

2、學(xué)會合作探究。（1）引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)積極參與合作學(xué)習(xí)，不能有應(yīng)付思想、對抗情緒；（2）臺作學(xué)習(xí)前，要胸懷目標(biāo)，有各而來；（3）引導(dǎo)全體學(xué)生對問題進行充分討論，集思廣益，這樣，既有利于學(xué)生的主動參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，取長補短，團結(jié)協(xié)作；（4）引導(dǎo)學(xué)生討論時要形式多樣，可以采用同桌討論、小組討論、集體討論等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；（5）對討論要有所分工，每人選擇對問題一個方面的理解，談?wù)勛约旱目捶?，相互補充，相得益彰，把對問題的理解引向深入。

學(xué)生合作探究的過程中，離不開教師的點撥、指導(dǎo)，教師要走到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況并能給予相應(yīng)的指點。當(dāng)然，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)要抓住最佳時機，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)生討論中的普遍問題作為突破口，單刀直人，適時講解。正如葉圣陶先生所講：教師所講述的，應(yīng)是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出的部分。

3、學(xué)生的探究活動應(yīng)體現(xiàn)“四性”：（1）主動性：探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主活動，探究的問題來源于學(xué)生，由學(xué)生自己通過思考確定出來的。學(xué)生帶著自己的提出的問題采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式走進文本，進行研讀批注。這個過程可以讓學(xué)生體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到成功的快樂。（2）實踐性：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自身參與的探究過程，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生在實踐中應(yīng)用已學(xué)過的知識，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決的能力，同時也檢驗了學(xué)生所學(xué)知識的有效性。（3）過程性：探究式學(xué)習(xí)不是學(xué)生從教師那里直接獲得結(jié)論，而是通過學(xué)生的探索過程，自主獲得知識的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，學(xué)生能力的提高，方法的掌握，情感的體驗都會為他的后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。（4）合作性：面對富有挑戰(zhàn)性的問題，探究式學(xué)習(xí)需要集體的智慧和小組的分工合作，在合作過程中，學(xué)生可以交流觀點，同時增強了集體精神和合作意識。