侯俊玲

轉(zhuǎn)眼間，我在教育這方純凈的天地中已經(jīng)奮斗十二個春秋了。課程改革如一縷春風(fēng)吹遍了教育這片土地，如一絲雨露滋潤著我的心田。十二年來，我努力探索，不斷實(shí)踐，在課改的沐浴下，道路越走越開闊，越走越踏實(shí)，走出了一片屬于自己的新天地。

曾看到過這樣一則小故事：一位青年畫家，把一幅畫掛在墻上，讓人們找出其中的敗筆。不長時間，每一個地方都讓人找出了不足?；氐郊抑?，妻子見他非常沮喪，就勸他說：“你何不也讓人們找找畫中的精彩之處？”第二天，畫家又來到集市。每個人都對自己滿意的地方表明了態(tài)度，結(jié)果幾乎這幅畫的每一個地方均有被稱贊的神筆，這讓畫家高興不已。同樣一幅畫，只不過換了一個欣賞的角度，就有了如此不同的結(jié)果。對于我們的工作，又何嘗不是如此呢？

于是，在課改的沐浴下，我開始嘗試愉悅地教學(xué)，竟發(fā)現(xiàn)無數(shù)的星光在閃耀，平凡的生活中也有太多的精彩與驕傲。腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂的、是幸福的、是永恒的……

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的韻味。

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，我常把教材上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個個小故事和學(xué)生樂意玩的游戲，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，教學(xué)一年級“人民幣的簡單計算”時，一上課，我出示下面的問題情境：小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)本。假如你是小明，你在買的時候?qū)⑺伎际裁磫栴}？你是怎樣解決的？請同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。

接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：每本練習(xí)本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定。順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結(jié)果。這樣，在這一課的教學(xué)活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使課堂充滿了生活氣息.

再如教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》時，我出了一道這樣的題目：星期天花貓Cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。（出示課件）看著美麗金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。Cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，Cat說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈地說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”學(xué)生一下活躍了起來，紛紛舉手回答。

根據(jù)學(xué)生的回答我板書算式：13-8=5。我及時表揚(yáng)了學(xué)生，接著又問：“你是怎么算出13-8=5條的？能給菲菲講一講嗎？我先讓孩子們自己思考，然后同桌互相說一說，再在四人小組內(nèi)討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多?！睂W(xué)生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。

有的學(xué)生說：看減法想加法，因?yàn)?+5=13所以13-8=5。

有的學(xué)生說：把13分成10和3，10-8=2 2+3=5所以13-8=5。

還有的同學(xué)用擺小棒的方法……。

這樣設(shè)計讓課堂充滿了生活的韻味，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、有效分組， 給學(xué)生提供展示自我的舞臺。

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。因此，有效分組，就顯得尤為重要，它可以給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，使人人嘗試成功的喜悅。

每學(xué)期開始，我在班上就成立學(xué)習(xí)小組，小組成員的來源有每學(xué)期語、數(shù)、英三科總成績決定。每組有一名小組長負(fù)責(zé)。為了便于小組合作的成效，每個小組由A、B、C、D號4個同學(xué)組成。我班有32人，正好分成8組，A號同學(xué)也就是每個小組的小組長，由三科總成績的前8名同學(xué)擔(dān)任；B號同學(xué)由總成績后8名的同學(xué)組成；C號同學(xué)是本組的副組長，由總成績的第9—16名同學(xué)組成，D號同學(xué)為后9—16名的同學(xué)。A號與B號同桌，C號與D號同桌，實(shí)行一幫一。當(dāng)然分組時，也可以根據(jù)學(xué)生的性格與性別等做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上，小組長組織大家共同學(xué)習(xí)交流。而且我要求每個小組交流時要按照從差到好的順序來，也就是差生先說，后面好生補(bǔ)充，組長最后總結(jié)。這樣既避免了以往優(yōu)生主導(dǎo)課堂發(fā)言，差生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象；又可以在組內(nèi)解決孩子們的一些簡單質(zhì)疑。另外，我要求學(xué)生發(fā)言時站起來，就像課堂老師提問發(fā)言一樣。這樣做的目的，是使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種使命感，一種認(rèn)真發(fā)言的效果。那么聽的學(xué)生則會更加仔細(xì)，不會隨便打斷同學(xué)的話。這樣，課堂上每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，也給每一個孩子提供了一個展示自己的舞臺。

三、合理安排口算，給孩子提供自信的平臺。

大家經(jīng)常遇到這樣的情景：學(xué)生算理清楚，使用方法得當(dāng)，但計算結(jié)果總是錯。這是什么原因？大部分的人都?xì)w功于孩子粗心。其實(shí)不然，我認(rèn)為這是口算基礎(chǔ)沒打好。因此口算得日日練。

口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學(xué)生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口算的方法；熟練，就是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學(xué)生能根據(jù)具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

如何合理安排口算時間呢？如何調(diào)動起孩子的口算興趣呢？

第一，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)新課內(nèi)容的需要，有目的安排兩三分鐘的口算練習(xí)。

第二，每天安排固定口算時間。

經(jīng)過長時間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)對于低年級學(xué)生來說，知識點(diǎn)簡單，易懂，一節(jié)課40分鐘，每節(jié)課安排兩三分鐘口算練習(xí)的話，不影響整節(jié)課的教學(xué)。而對于高年級的學(xué)生來說，知識有了一定的深度，知識重點(diǎn)需要大量的鋪墊，往往感覺一節(jié)課時間不夠用，如果還安排口算練習(xí)的話，勢必會影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

基于以上的原因，為了讓孩子的計算能力進(jìn)一步得到提高，我給孩子每天安排固定的口算時間。如：我校上午與下午都有課前15分，同時規(guī)定每天上午第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，那么課前15分鐘就是數(shù)學(xué)老師安排。有的教師會抓住這15分鐘講呀講，總覺得自己講的越多，學(xué)生的知識就學(xué)的越扎實(shí)，其實(shí)不然?？谒愕哪芰Σ皇且怀幌湍芴岣撸谟陂L期的堅(jiān)持。因此，我把這15分鐘充分給了口算，每周一、三、五第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，而周二、周四我與其它老師合理調(diào)配，把口算時間安排到了下午課前15分。這樣口算天天練就得以實(shí)施了。長期下來，效果可想而知。

為了能充分合理的利用好15分鐘，不讓15分鐘口算流于形式，讓口算練習(xí)達(dá)到更好的效果，我也下了一番功夫。首先，我找專人負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)人得在口算時間前，提醒大家把口算的材料準(zhǔn)備齊全，其次，負(fù)責(zé)人掌握時間。15分鐘是這樣安排的：口算時間為10分鐘，5分鐘為集體訂正與個人修改時間。最后，獎勵機(jī)制。大家都知道，計算比較煩燥，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用一周一小結(jié)：5次全對者發(fā)2顆口算星；3次全對者發(fā)1顆口算星；4次全對者也只能發(fā)1顆，而不夠3次的1顆也不發(fā)。這樣全對的同學(xué)會充滿自信，4次全對與不夠3次全對的同學(xué)都會覺得可惜，下次會更加努力，更加細(xì)心，爭取“可惜”不再出在自己身上。這樣就激發(fā)了學(xué)生的“斗志”。

第三，在進(jìn)行口算練習(xí)時，要注意因材施教。同一個班的學(xué)生，計算能力不完全相同。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)要求，有的學(xué)生就會精力過盛無所事事；有的學(xué)生就會完不成任務(wù)，失去練習(xí)的信心。因此，口算練習(xí)題的設(shè)計要有一定的坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。對不同的學(xué)生要有不同的要求，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、創(chuàng)新反思，用人格魅力征服學(xué)生

“成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點(diǎn)。但只要我們保持著對教育的激情與反思精神，我們就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧?！?/p>

如果說學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因?yàn)榉此嫉倪^程就是一個再學(xué)習(xí)的過程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成？什么時候我才能達(dá)到“山還是山，水還是水”的境界？

一邊反思一邊參加學(xué)校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念；一邊反思，一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因?yàn)榉此?，我的課堂教學(xué)有了新意，童心童趣有了綻放的空間；因?yàn)榉此?，我也學(xué)會了質(zhì)疑，向自己、向同伴、向教材質(zhì)疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。因?yàn)榉此?，我不斷成長，我將用我的人格魅力去征服我的學(xué)生。

作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生生動燦爛的笑臉相伴；沒有人把我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻(xiàn)，但看著樹苗兒一天天長高，一朵朵花兒綻開笑顏，成功的喜悅能回味若干年……讓我們在課改的沐浴下，盡情的享受的雨露吧！你會發(fā)現(xiàn)一切都變得那么美好！