崔倩倩

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鄭州一中始創(chuàng)于1949年3月5日，承襲了東里書院、天中書院、明新中學(xué)的書院之風(fēng)、治學(xué)之道。1959年被確定為“河南省重點中學(xué)”，1980年被確定為“河南省首批辦好的重點中學(xué)”，2004年首批被確定為“河南省示范性普通高中”，2005年、2007年、2009年、2011年連續(xù)四屆被評為“中國百強(qiáng)中學(xué)”。榮獲“全國精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位”“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”“全國中小學(xué)校園電視節(jié)目金獎”等國家級榮譽。自中國組團(tuán)參加世界中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽以來，鄭州一中共有8人摘取學(xué)科奧賽國際金牌，2人奪得銀牌，在中國的中學(xué)中處于領(lǐng)先地位。

自2005年以來，鄭州一中連年被北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等幾十所重點大學(xué)邀請參加高層論壇，授予優(yōu)秀生源基地。學(xué)校每年向著名大學(xué)輸送了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，有20～30名學(xué)生被北京大學(xué)、清華大學(xué)錄取，200～300名學(xué)生被全國前15位重點大學(xué)錄取。同時，每年都有學(xué)生被美國加州大學(xué)伯克利分校、耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、帝國理工大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等世界名校錄取。

作為中學(xué)校長，鄭州一中的朱丹校長絕對是一個個性鮮明的人。在2013年鄭州一中的畢業(yè)典禮上，他曾經(jīng)滿含深情地對自己的學(xué)生說：“你是懷揣一個夢想來的！夢想的路很長，有著萬道水、千座山。夢連成串就像山疊成巒。你不是僅想上個好大學(xué)，你想得更高更遠(yuǎn)。你想有獨立的精神，你想有自由的空間，你想鑄就更多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，你想對社會、對人類做出更大貢獻(xiàn)；你要的不是知識，你要的是品質(zhì)和內(nèi)涵；你要的不是第一和狀元，你要的是頂天立地的MAN；你不要死記硬背，你不要亦步亦趨，你不要只會紙上空談，你不要志大才疏，你不要自私自利，你不要妄自菲薄，你不要自高自大，你不要市井庸俗，你不要目光短淺。你要的是卓爾不群，你要的是出類拔萃，你要的是與眾不同，你要的是超凡脫俗，你要的是獨秀于林，你要的是鶴立雞群，你要的是標(biāo)新立異！”可以想象如此激情澎湃的文字會點燃年輕學(xué)子們怎樣的熱情，會引發(fā)他們作何思考，會讓他們將自己的高中生活怎樣地銘記在心。

八月三日，在北京舉行的首屆“雙高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔高峰論壇”上，記者見到了這位傳說中的能干校長，在論壇總結(jié)大會上聆聽了他針對中學(xué)課堂改革所做的精彩發(fā)言。會后本刊記者采訪了朱丹校長，就當(dāng)前大家關(guān)心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高中特色辦學(xué)等熱點問題進(jìn)行了交流。朱丹校長語速不緊不慢，但談鋒機(jī)敏，他所提出的“可以嘗試回到應(yīng)試教育里面來探討素質(zhì)教育怎么開展”的設(shè)想，對鄭州一中所開展的“自習(xí)課堂”“主題課堂”建設(shè)的經(jīng)驗介紹，對自主招生的看法，給新高中學(xué)子的建議，關(guān)于學(xué)校管理的心得，等等，無不反映出教育創(chuàng)新中的使命感。

這里，為大家呈現(xiàn)對朱丹校長的訪談，從他的言談中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有棱有角的校長是怎樣打磨出一所好學(xué)校的。

朱丹：說起創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我覺得培育和選拔都很重要，這兩者相比，培養(yǎng)比選拔更重要。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)得到全社會的廣泛關(guān)注，作為一個教育工作者應(yīng)該把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種使命和責(zé)任來看待。因為創(chuàng)新這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不是誰能加工出來的，這需要從幼年成長過程中孕育而成，所以教育工作者要有使命感。

創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，不可能源自人云亦云的陳詞濫調(diào)，也不可能因拾人牙慧而得。創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為淺層次和深層次兩個不同的層面。比如一些課程體系的建設(shè)問題、學(xué)校各種活動的設(shè)計問題，這些問題應(yīng)該說也屬于創(chuàng)新的一個內(nèi)容，但是都是停留在淺表層面上。因為從課程體系的建設(shè)上說，開了多少課程，開展了多少個活動，這些對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有益處，可以為學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生找到思維的觸點。但這些都不是創(chuàng)新培養(yǎng)的正解，因為關(guān)于課程體系的建設(shè)有兩個問題應(yīng)該厘清，一個是課題體系的建設(shè)需要投入的成本很高，要求比較好的教育資源，如聘請專家、學(xué)者、博士、博士后參與。如此的投入，對于一些農(nóng)村學(xué)校、縣城學(xué)校，甚至地市級的學(xué)校是很難做到。因此，類似的高成本投入的課程體系建設(shè)，不是中學(xué)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)時應(yīng)該完成的急切任務(wù)。時常有人說，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實。運動似的轟轟烈烈多開一些課程不難，條件好

一些的省會城市的學(xué)校完全可以做到。那么一些學(xué)校是否真能通過開設(shè)的這些課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，我對此存疑。因為現(xiàn)在有些學(xué)校仍然存在對教育思考不深刻、改革沒有進(jìn)入深水區(qū)的情況。

實際上學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以在兩條路上同時開跑，一條路是素質(zhì)教育，另一條路是應(yīng)試成績。之所以把素質(zhì)教育和應(yīng)試成績相提并論，是因為在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時，應(yīng)試教育也必須要抓緊。社會大眾是用應(yīng)試成績來評價學(xué)校的，作為教育專業(yè)工作者，如果學(xué)校的競賽成績、高考成績不好的話，是很難進(jìn)入名校行列的，不僅不會被社會、大眾、家庭承認(rèn)，也會逐漸淡出教育專家的視野，所以應(yīng)試成績絕對不能丟掉。

另外就是如何從本質(zhì)上解決創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育的融合問題，如果創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)取得實效，應(yīng)試成績必定會好。如此一來，仿佛所有的改革都要回到成績這個癥結(jié)上。的確，不入虎穴焉得虎子，我們完全可以嘗試回到應(yīng)試教育里面來探討素質(zhì)教育怎么開展。如，課堂改革問題，設(shè)計生動活潑的課堂活動很重要，但這不是主要問題，主要問題應(yīng)該是學(xué)生在十幾年的求學(xué)生涯中，在日復(fù)一日的課堂學(xué)習(xí)生活中，能不能有一種學(xué)習(xí)方式讓他擺脫傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，同時能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生長期在自主學(xué)習(xí)的方式中達(dá)到提升學(xué)業(yè)成績的目的，這樣既完成了社會的評價和需求，也完成了教育的使命，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。因此，如何改革課堂教學(xué)，改革教材，是素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要的問題，其他問題都是兜圈子。

朱丹：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個很大的概念，作為一線的教育工作者，我們更關(guān)注如何落實，如何開展具體的工作。學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)必定與課堂改革緊密相連，一般來說現(xiàn)代學(xué)校大致有四種課堂形態(tài)。一是“講堂”，這種課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引領(lǐng)、解惑的主導(dǎo)作用。必須指出：這種主導(dǎo)作用的過度強(qiáng)化正逐漸使學(xué)生的主動性和探究精神喪失殆盡。二是技能課堂，例如實驗課、器樂課、勞技課等均在此列。三是實踐性課堂，這種課堂突出開放性和社會性，例如“研究性學(xué)習(xí)”。第四種課堂就是“自習(xí)課堂”。鄭州一中的課堂改革包括兩種不同的形式，一個是“自習(xí)課堂”建設(shè)，另一個就是“主體課堂”建設(shè)。

首先，我說說“自習(xí)課堂”。不少人認(rèn)為自習(xí)似乎只是“講堂”的課間轉(zhuǎn)換間隙，是學(xué)生寫寫作業(yè)、恢復(fù)一下精力的“補白”時間。實際上，“自習(xí)課堂”是非常重要的，學(xué)生的自控能力，自學(xué)品質(zhì)、合作能力、甚至公共素養(yǎng)都是在這里培養(yǎng)出來的。因此“自習(xí)課堂”是培育主體意識、主體責(zé)任和主體能力的最為舉足輕重的課堂形態(tài)，是名符其實的“學(xué)堂”。講堂和學(xué)堂雖然時常你中有我、我中有你，但還是分別凸顯出“傳授”和“自主”的不同特征。沒有講堂，學(xué)生可能會迷失學(xué)習(xí)的方向，找不到正確的學(xué)習(xí)方法；沒有學(xué)堂，知識就難以內(nèi)化為能力，思維品質(zhì)就得不到生長。當(dāng)正常的教育變?yōu)閼?yīng)試教育時，課程表上高考主科目的周課時會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部的規(guī)定，自習(xí)課堂所剩無幾或索性消失了蹤影?！爸v堂”和“學(xué)堂”的此長彼消，乃是素質(zhì)教育最值得關(guān)注的現(xiàn)象。

對此，我們在學(xué)校提出，一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)如何可以通過它的“自習(xí)課堂”看出來，如果“自習(xí)課堂”非常好，那么這個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成績不可能不好。學(xué)會自習(xí)，必須完成三項修煉：“入靜、入定、入神”。所以我們的“自習(xí)課堂”也講求六個字：“入靜、入定、入神”，這是三個登堂入室的境界。這三項修煉中，“入靜”是基礎(chǔ)。“入靜”有層次之分，懾于紀(jì)律和公德，走進(jìn)自習(xí)課堂，管住嘴巴不說話，強(qiáng)迫“入靜”，是第一層次；自己勸導(dǎo)自己“入靜”，是第二層次；風(fēng)生水不起，是最高層次。簡單說來“入靜”，就是“自習(xí)課堂”不能說話，教室那是學(xué)習(xí)的殿堂，不能喧嘩，也不能干擾其他人學(xué)習(xí)。評價自習(xí)課堂是否安靜，先聽一聽教室是不是還有嘈雜的聲音，再看一看學(xué)生是不是“兩耳不聞窗外事”，如果當(dāng)你走過窗前，學(xué)生眼光齊刷刷都投向于你，就說明學(xué)生還處于“心不在焉”的狀況，盡管有低聲的吟誦，有竊竊的交流，但“自習(xí)課堂”還是沒有進(jìn)入真正的靜謐?！叭腱o”不一定“入定”，“入靜”通過行政干預(yù)比較容易達(dá)到，而“入定”“入神”是更高的境界。入了靜才能慢慢進(jìn)到“入定”的境界，“入定”，要有定力，坐在座位上學(xué)習(xí)要能心無旁騖。最后進(jìn)入“心中唯書，人各世界”的“入神”禪境。達(dá)到出神入化的“入神”境界，就一定會沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中，其樂融融。

“入靜、入定、入神”是我們學(xué)習(xí)“自習(xí)課堂”建設(shè)的三個目標(biāo)，開展“自習(xí)課堂”建設(shè)四年來，效果非常好。為強(qiáng)化鞏固“自習(xí)課堂”的效果，我們采用不同的方式幫助鼓勵學(xué)生更好地達(dá)到“入靜、入定、入神”。一是學(xué)習(xí)氛圍的培育。二是我們自己獨特的方法，如我們學(xué)校單獨設(shè)立了公休室，各個班都可以在公休室自習(xí)，凡是學(xué)習(xí)自控能力差一些的，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，通過教師談話以后，如果做得好的留在班級自習(xí)，做得不好的在自愿的前提下（不是懲罰），經(jīng)過與學(xué)生溝通，去公休室自習(xí)。這樣在陌生的環(huán)境下，干擾因素會減少，自控的效果就會更好。事實證明這個辦法的效果是非常好的，不少學(xué)生慢慢就能達(dá)到“入定”“入神”了。當(dāng)然這中間還要配合其他一些教育，如勵志教育等。

朱丹：現(xiàn)在的課堂改革很多，其中有一些不乏作秀的成分。記得有這樣一篇報道，說某校進(jìn)行了三個環(huán)節(jié)一體化課堂改革，把課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)一體化。在我看來這不是課堂改革，這還是在應(yīng)試教育，無非是把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時間更嚴(yán)謹(jǐn)、高效率地控制起來了，形象地說也就是精化一些產(chǎn)業(yè)程序，讓它產(chǎn)量高一些。又比如讓學(xué)生上講臺去講課，然后學(xué)生發(fā)言，整個課堂交給學(xué)生，其實這也是在作秀。還有的學(xué)校參加組織的觀摩課，上課前教師需要與學(xué)生彩排很長時間，學(xué)生要配合教師，每個細(xì)節(jié)都要彩排，不彩排沒法做。如果讓學(xué)生講課，還是傳授式的課堂，無非是傳授學(xué)生變成了“小先生”而已，這樣一來還加大了這個學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再者，如果讓學(xué)生傳授，何不讓老師來傳授呢？老師懂得的知識經(jīng)驗比學(xué)生要多得多。類似的東西不可能常態(tài)化，嚴(yán)格地說，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，就不是真正的改革者。

因此，我們力求落實改革。我們建設(shè)的“主體課堂”是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為主線，以教師的教為輔線，以學(xué)習(xí)目的達(dá)成為最終目的課堂教育新模式。我們的“主體課堂”上有三個環(huán)節(jié)，自學(xué)、研討、精講。在自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)教材和教師編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確學(xué)習(xí)重點、難點、知識點，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時可以在自主思考的過程中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研討環(huán)節(jié)學(xué)生帶著自學(xué)時存在的疑問和新出現(xiàn)的問題，采用小組自由研討的形式，頭腦風(fēng)暴、集思廣益，互相激發(fā)思考，打開思路，在碰撞中擦出火花，在交流中尋求真知，逐步找到解決問題的方法。在精講環(huán)節(jié)教師針對前兩個環(huán)節(jié)時候?qū)W生不能解決的帶有共性的問題，或者一些相對比較重要的問題，新出現(xiàn)的問題中很有價值的問題，進(jìn)行補充式的講解；針對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容、普遍性的方法進(jìn)行總結(jié)式講解；針對具有深遠(yuǎn)意義的內(nèi)容進(jìn)行升華式講解；針對學(xué)生個別問題，進(jìn)行課后單獨輔導(dǎo)。

“主體課堂”與其他課堂程序的不同之處在于：第一，自學(xué)不能前移也不能后移，不用課前預(yù)習(xí)，必須放在課堂上，即課堂外的時間都?xì)w學(xué)生，嚴(yán)格要求自學(xué)時間完全放在課堂上，一般情況下不允許前移和后移。第二個是研討，整個課堂是40分鐘，學(xué)生自學(xué)10分鐘左右，研討5～10分鐘左右，精講15～20分鐘左右。

“主體課堂”對精講也有要求，遵循三分原則，三分之一內(nèi)容不要講，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)完成，還有三分之一稍微點撥讓學(xué)生研討完成，只能講大約三分之一內(nèi)容，要有取有舍。凡是學(xué)生能完成的，必須交給學(xué)生，不能越俎代庖。教師的精講要涉及到這兩類問題，一是預(yù)設(shè)的問題，一是新生成的問題。有預(yù)設(shè)是因為從學(xué)科規(guī)律出發(fā)，15-18周歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，肯定存在一些普遍性的問題，教師對這些問題要把握得很準(zhǔn)，事先準(zhǔn)備好。另外，由于學(xué)生的個體差異，會出現(xiàn)不同的問題。教師時常遇到這樣情況，教這個學(xué)生時沒有出現(xiàn)問題，教另一個學(xué)生時卻出現(xiàn)了問題，這就是新生成的問題。精講要解決這兩類問題，即帶有普遍意義的預(yù)設(shè)問題和新生成的問題。

在“主體課堂”建設(shè)里面有一個關(guān)鍵點，就是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的編制，我們要求教師編制《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，這一點對教師來講是比較大的工作量，也很考驗教師的基本功，但是它有很高的實用性?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其核心是學(xué)習(xí)的一般方法指導(dǎo)和合理建議，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法。其基本內(nèi)容不是告知、講授、包辦，而是引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)書》有很重要的特質(zhì)就是設(shè)置啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)由淺入深、深入淺出，由表及里的認(rèn)知過程。我們的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的基本范式是知識沙盤、自主學(xué)習(xí)、交流研討、歸納總結(jié)、自我測評，根據(jù)實際情況，可以增加相應(yīng)的知識鏈接?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)書》我們會統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，與教材一起成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)資源。

目前，我們的“主體課堂”理念已形成《主體課堂》系列叢書由河南科技出版社公開出版發(fā)行，分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理9大學(xué)科，每個學(xué)科都由學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、精講集和習(xí)題集三部分構(gòu)成，以自學(xué)、研討、測評、精講四個環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的傳遞，學(xué)生心靈的構(gòu)建。希望通過叢書的公開出版發(fā)行，將鄭州一中的特色課程改革向關(guān)注教育領(lǐng)域的專家、同行做一個匯報，提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

另外，教育部要求各中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為，對課時提出了嚴(yán)格要求。我可以很負(fù)責(zé)任地說，在河南省，在辦學(xué)規(guī)范方面，我們是自始至終做得最好的學(xué)校。根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)時分配辦法，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)規(guī)范，

“主體課堂”的課時安排符合組織學(xué)習(xí)過程的需要，課時時長設(shè)計為40分鐘。我們的意愿是能在把更多的時間還給學(xué)生的情況下，把學(xué)習(xí)成績也提高上去，我們愿意去做這種嘗試，所以星期六、星期天、假期不補課，這一點我們做得很好。在實踐中，我們2013年畢業(yè)的學(xué)生，有3個班級是“自主課堂”實驗班，他們1節(jié)課只講20分鐘，而平常1節(jié)課是講40分鐘；另外，這3個實驗班高考前提前1個月不再授課，而平常的班級是考前3～4天停課。這樣的課時設(shè)計，讓學(xué)生擁有的更多的自主學(xué)習(xí)的時間。從今年（2013年）的高考成績看，16個班級里面，3個“自主課堂”實驗班，有兩個實驗班的總成績位列全校第1名、第2名，還有一個是第9名。應(yīng)該說，我們用教學(xué)課堂改革，素質(zhì)教育的這種行為取得了好的應(yīng)試成績。

這種改革，學(xué)生上課的時間減少了，學(xué)生的成績沒有受影響，究其原因可以說是這種方式促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。它的好處究竟在哪里？

首先它克服了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，一般來說“主體課堂”實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望都比較強(qiáng)，給了他們自由的空間，學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒是現(xiàn)有教育模式下的產(chǎn)物，一些高中畢業(yè)生，考完試，一出考場，學(xué)生把書都全部撕了、燒了，這就是對讀書的一種仇恨，他們已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)不過是迫于家長、社會、老師給的壓力。學(xué)生常常處于一種被迫讀書的壓迫下、學(xué)習(xí)任務(wù)的壓迫下，學(xué)生當(dāng)然要反抗了。我們學(xué)校不一樣，給了實驗班學(xué)生足夠的時間和空間，他沒有厭學(xué)情緒，這是“主體課堂”最大的亮點。增加學(xué)習(xí)時間，增大作業(yè)量，對提高卷面成績是有好處的。因為卷面成績，很多是由知識灌輸?shù)脕淼模且吹?，這種方法在一定范圍內(nèi)有效的，超越了一定的范圍后，邊際效應(yīng)就出現(xiàn)了，加得越多，厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，教師的職業(yè)倦怠感也會同步產(chǎn)生。

第二，學(xué)生的規(guī)劃能力，自學(xué)能力強(qiáng)了。

第三點是提問題的能力、思維活躍的能力，表達(dá)能力都提高了。不少教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生不會提問題了。的確如此！在我們的教學(xué)懇談會、學(xué)生對話會上，“主體課堂”實驗班和對比班表現(xiàn)出了明顯的差異，“主體課堂”實驗班的學(xué)生們爭相發(fā)言，有提不完的問題；對比班的學(xué)生發(fā)言就比較冷清了。這就是說，實驗班的學(xué)生通過研討環(huán)節(jié)已經(jīng)培養(yǎng)、訓(xùn)練出來了，這些能力對學(xué)生來說確實是很好的，如果沒有學(xué)生在求學(xué)生涯中日復(fù)一日的自主學(xué)習(xí)意識的培育、自主精神的開發(fā)，就談不上創(chuàng)新的開發(fā)。

朱丹：關(guān)于自主招生人才選拔制度，我是很贊同的，針對一個新生事物出現(xiàn)一些雜音是難免的。但是如果聽到一些反對的聲音、爭議的聲音，就因噎廢食，停止前進(jìn)，那么任何改革都不會成功。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)新事物，出現(xiàn)不同的聲音，非常正常，只是我們不要被少數(shù)聲音阻礙了發(fā)展。

自主招生在高考里面是一類，保送生是一類，高考生是一類。這三類學(xué)生里面，質(zhì)量是最穩(wěn)定的。這個情況說明了自主招生的效果，也就是說，自主招生基本能夠全方面地考核一個學(xué)生的能力，確實能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。

歷來自主招生備受爭議，有人認(rèn)為高校之間抱團(tuán)聯(lián)考，在高考之前提前把成績優(yōu)秀的學(xué)生“掐尖”掐走了，擠占了其他考生上名校的名額，削減了其他學(xué)校想招收優(yōu)秀拔尖學(xué)生的數(shù)量，自主招生不能促進(jìn)人才選拔的合理化，不能有效彌補高考制度的缺陷，還會拉大教育不公平的差距，等等，各種言論此起彼伏，一路伴隨著自主招生的發(fā)展。

這些問題，我覺得毋庸諱言，高校招生工作中功利性的一面、不完善的一面在所難免，但即便如此也不能影響對自主招生的正面評價。首先，高考就是選拔人才的，通過自主招生完成了選拔的目的，實現(xiàn)了選拔的目標(biāo)。再說相比較而言高考也是“掐尖”，只是通過自主招生能夠掐得更準(zhǔn)?！捌狻笔谴嬖诘氖聦?，但是不要把它極端化、片面化放大。自主招生通過一種更簡潔，成本更低的方式、選拔更準(zhǔn)的方式把學(xué)生選拔出來了，是值得肯定的。另外，自主招生的公平公正性，這是評價尺度的問題，任何制度都需要在發(fā)展中不斷完善。總之，多一把尺子選拔人才，對國家、對個人都是好事情。

結(jié)語：近年來，在教育領(lǐng)域針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論不絕于耳，什么樣人才能稱其為“創(chuàng)新人才”，怎樣的培養(yǎng)模式才算“創(chuàng)新”一直是爭論的焦點。本次雙高論壇上，各位專家、校長們也紛紛提出了自己的觀點、展示自身創(chuàng)新做法。在這其中，朱丹校長以其自信沉穩(wěn)的臺風(fēng)和誠懇翔實的觀點牢牢吸引了大家眼球，成為眾人關(guān)注的焦點。采訪過程中，朱校長的好惡分明也給記者留下了深刻的印象，作為一校之長敢于毫不留情地直斥現(xiàn)存教育環(huán)境中存在的“作秀”現(xiàn)象，能夠把創(chuàng)新從“噱頭、花樣”舊習(xí)中脫離出來，將創(chuàng)新融于使命，做出了扎實的、有內(nèi)容的、可操作的課堂，并且能將其經(jīng)驗進(jìn)行升華、共享，這本身就是一個創(chuàng)造性的工程。我們也希望在教育改革和創(chuàng)新中能出現(xiàn)更多的朱校長，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為使命。