劉毛麗

學(xué)習(xí)英語，離不開記憶單詞，但筆者在從事英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，最難對付的恰恰就是單詞。他們大多數(shù)都感到英語單詞難學(xué)難記，快捷方式難尋，今天記住一個單詞，過后就會忘記。翻查詞典頻繁之苦，似無解脫之日。加之英語單詞數(shù)量龐大，常使學(xué)生“望詞興嘆”，無可奈何。如何讓學(xué)生從一開始就建立起詞匯學(xué)習(xí)的信心，在有限的時間里掌握更多的詞匯呢？針對這個問題，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，收到了很好的效果。概括起來，做法主要有以下幾點(diǎn)：

一、通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞匯進(jìn)行分析計算，使學(xué)生初步了解詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，對要掌握的詞匯做到心中有數(shù)，從而建立起詞匯學(xué)習(xí)的信心。

初中年級的學(xué)生翻開英語課本，看到這么多的單詞，沒有幾個學(xué)生不被嚇怕的。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，甚至?xí)适W(xué)習(xí)英語的信心。作為教師，首先應(yīng)該幫助學(xué)生消除對記憶單詞的畏懼心理。當(dāng)然，單靠簡單的勸學(xué)生不要害怕是解決不了問題的，必須讓他們對要掌握的詞匯做到心中有數(shù)。那么，如何才能使學(xué)生做到心中有數(shù)呢？以全新版教材綜合教程第一冊教學(xué)為例，我首先讓學(xué)生把書翻到第三單元，即詞匯較多的一課，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少個單詞。學(xué)生數(shù)出共有65個單詞。接著提示學(xué)生再仔細(xì)看，看會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象或者說規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些單詞看上去挺熟悉。是的，許多單詞是從初中階段所學(xué)單詞變化來的，也就是說，初中階段所學(xué)的單詞是基礎(chǔ)，給某些單詞加上前綴或者后綴，就會變成現(xiàn)在所學(xué)的一個新單詞。然后，我再讓學(xué)生找出像這樣的單詞有多少。學(xué)生找出了25個。另外，還有一些詞是學(xué)生以前所學(xué)的兩個或三個詞組合在一起的合成詞，這種詞學(xué)生找出了15個。這樣看來，看起來挺嚇人的65個單詞，實(shí)際上只有25個是新單詞，而且其中還有8個單詞屬于綱外詞匯。通過這樣分析計算，學(xué)生們初步了解到英語詞匯間有規(guī)律可循，真正需要自己花費(fèi)精力去記憶的薪單詞也沒有那么多，從而消除了他們的畏懼心理。

二、通過啟發(fā)引導(dǎo)，舉一反三，使學(xué)生逐步了解詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握英語單詞構(gòu)詞規(guī)律，從而找到記憶單詞的快捷方式。

英語單詞雖然數(shù)量龐大，看似嚇人，但本身卻有規(guī)律可循，其構(gòu)詞有一定的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)中，如果掌握了這些規(guī)律，也就找到了記憶單詞的快捷方式，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這些規(guī)律。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)要重視調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受這些規(guī)律。

1.詞匯間的橫向聯(lián)系。

詞匯間的橫向聯(lián)系是指由同一個詞根產(chǎn)生的不同詞匯。下面我舉例說明，比如：“unfortunately”這個詞，“fortune”是名詞，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過，是“運(yùn)氣”、“機(jī)會”的意思；“fortunate”是形容詞，意思是“幸運(yùn)的”；“fortunately”是副詞，意思是“幸運(yùn)地”。給他們前面分別加上“un-”前綴，就變成“unfortunate”、“unfortunately”，意思是“不幸的”，“不幸地”。也就是說這個詞有一個前綴“un-”，兩個后綴“-ate”和“-ly”，記住一個unfortunately，我們就可以記住五個單詞：fortune、fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately.

看到這里，學(xué)生都會感到十分有趣，感覺老師像變魔術(shù)一樣把一個新單詞變成了五個甚至更多的詞匯，其中有一個是他們十分熟悉的單詞，這讓他們感到親切、神奇。接下來的事情就該是他們自己的了，學(xué)生可以用打點(diǎn)的方式來對有些單詞進(jìn)行拆分。比如“unfortunately”可以表示為“un'fortun'ate'ly”，這樣就表示“un”、“ate”、“l(fā)y”是詞綴。也就是說三個點(diǎn)把這個單詞分成了四個部分，中間的詞根部分一般就是我們中學(xué)所學(xué)的詞匯。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)任何一個單詞，都可以運(yùn)用這些構(gòu)詞方法學(xué)習(xí)單詞的其它形態(tài)，從而記住更多的單詞。這樣做，不但能提高單詞的記憶效率，而且使詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣。因此，在教學(xué)中，每碰到帶有前綴的新單詞我都要問：這個詞是形容詞，那它的副詞呢？動詞呢？名詞呢？同學(xué)們大多數(shù)都能答出來，碰到不會的我再給他們補(bǔ)充。對此練習(xí)，學(xué)生很感興趣，樂此不疲。學(xué)生把這些方法運(yùn)用到平時的學(xué)習(xí)中，普遍反映效果很好。

2.詞匯間的縱向聯(lián)系

詞匯間的縱向聯(lián)系是指由同一詞綴引導(dǎo)的不同詞匯之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)一個單詞dislike時，“dis-”是前綴，表示“不”、“無”的意思。我請同學(xué)們回憶以“dis-”為前綴的單詞，他們一般會說出許多，比如“disbelieve”、不相信；“dishonest”，不誠實(shí)；“disorder”，無秩序；“disability”，無能；“disappear”不見，等等。再如學(xué)到一個新單詞“homely”，意思是“像家一樣的”，“-ly”作形容詞后綴表示“多……的”，“像……的”意思。我請同學(xué)們回憶以“-ly”為后綴的單詞，他們一般也會說出諸如：“rainy”、下雨的；“windy”有風(fēng)的；“sunny”陽光充足的；“rosy”玫瑰色的；“woody”樹木茂盛的；“sleepy”想睡的；“hilly”多山的等等。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，而且在不知不覺中掌握了新單詞，使本來枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣。

掌握了詞匯間的橫向和縱向聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中，還要注意把兩者結(jié)合起來，即要想方設(shè)法把新單詞和學(xué)過的詞匯聯(lián)系起來。這樣才會在學(xué)生的腦海中引起波瀾，引起他們更大的興趣，從而加深記憶。我常對學(xué)生說，這叫想起“一串串”（一系列有聯(lián)系的單詞），而不是“一個個”（單個的詞匯）。實(shí)踐證明，這樣學(xué)習(xí)效果更好。

三、指導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)加大閱讀量，把單詞置于不同的語境中，反復(fù)記憶，鞏固所學(xué)單詞。

學(xué)生掌握了前述方法，并不能說明記憶單詞就一定勝券在握，可以凱歌高奏了。如果在學(xué)習(xí)中，只是為了記憶單詞而記憶單詞，那么，可能是單詞記憶得快，忘得也快，不但要掌握大量的詞匯是不可能的，而且也失去了記憶單詞的意義。針對這種情況，我告訴學(xué)生：一個個的單詞就像一個個陌生的人，每個人的外貌、性格、、特點(diǎn)不一樣，每個單詞的寫法、、讀法、用法也不一樣。我們要記住一個人的名字很容易，如果要同時記住幾個人的名字就不容易。當(dāng)然，要同時記住這幾個人的性格和特點(diǎn)就更不容易。因此，只有經(jīng)過與他們談話、交流，甚至要更多的談話和交流，他們的音容笑貌才會印在你的腦海中。他一說話你就知道是誰，也才有可能了解他的性格、特點(diǎn)。單詞和人一樣，記住每個單詞的寫法和讀法很簡單，但是，如果你對它在句子中的用法、特點(diǎn)不了解，它在你的大腦中怎么可能留下痕跡呢？所以，我要求學(xué)生要注意多閱讀一些自己能接受的讀物，把單詞放到特定的語境中反復(fù)記憶。