徐建華

在小學(xué)教學(xué)工作中，我們對小學(xué)生的作文指導(dǎo)比較重視作文的外部指導(dǎo)，即遣詞造句、寫作技巧的指導(dǎo)，忽略對學(xué)生作文心理障礙的研究，這在一定程度上影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力的思想水平的一種形式，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。用心理學(xué)的理論剖析小學(xué)生作文的過程，就會發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生文章的過程是一個異常復(fù)雜的心理過程，是一定社會生活的感受移入學(xué)生頭腦并加以改造的過程，是學(xué)生通過觀察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社會生活和自然現(xiàn)象印映或貯存在頭腦中，形成表象；然后通過學(xué)生的思索、想象、分析綜合、抽象概括等思維活動，對生活素材加工改造、去粗取精；再經(jīng)過語言文字或敘述、或描寫、或抒情、或議論、或說明，把它表達(dá)出來，形成獨(dú)立于人外的精神產(chǎn)品——文章。由此可見，學(xué)生的作文不是被動的對客觀現(xiàn)象的反映，而是學(xué)生生活感受、情感因素、心理思維、文字表達(dá)諸多方面的綜合運(yùn)用，是一個多維的、連續(xù)的、復(fù)雜的心理過程，始終伴隨著小學(xué)生的情感、興趣、意志等心理因素的影響。因此，正確認(rèn)識和研究小學(xué)生作文時的心理障礙，尋求突破方法，對語文新課改、提高小學(xué)生作文水平有著重要的意義。

一、小學(xué)生作文心理障礙的分析

小學(xué)生作文過程自始至終貫穿著復(fù)雜的、連續(xù)的心理因素，就其心理障礙按作文過程主要表現(xiàn)在：

1、審題時的心理障礙

①畏難心理——無話可說，無內(nèi)容可寫。

學(xué)生面對命題，“望題興嘆”，不知應(yīng)選擇什么內(nèi)容作為題材，頭腦空空，茫然失措，漸漸陷入了迷惘困惑之中。這種心理抑制了作文的興奮點(diǎn)和寫作欲望，使學(xué)生一見作文便感到緊張，這尤其在差生中普遍可見。

②困惑心理——無所適從，無處下筆。

學(xué)生面對命題，怎么開頭、怎么結(jié)尾、中間如何過渡，往往舉棋不定；先寫什么，再寫什么，最后寫什么，往往猶豫不決，難辨主次。這種心理抑制了學(xué)生作文興趣，產(chǎn)生了小學(xué)生作文選材不當(dāng)、層次凌亂等通病。

③厭煩心理——老調(diào)重彈，無新鮮感。

學(xué)生作文面對《我的同學(xué)》、《記一件有意義的事》等傳統(tǒng)“保留命題”，幾年來寫熟了又悟不出新意，往往跳不出第一次作文時的思維模式，有的干脆將舊作抄一遍應(yīng)付了事，產(chǎn)生厭煩感。

小學(xué)生在審題時的畏難心理、困惑心理、厭煩心理，都是學(xué)生處于“未意識”的心理狀態(tài)，使學(xué)生面對命題難于下筆，抑制了學(xué)生作文靈感，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2、行文時的心理障礙

①消極心理——結(jié)構(gòu)單一，千篇一律。

小學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)安排上一般很難有所突破，尤其在習(xí)作初期曾借鑒過某篇范文，在心理上形成定勢，限制、束縛了學(xué)生作文思路。

②惰性心理——選材平淡，缺乏新意。

小學(xué)生作文的選材，往往缺乏新意。寫《我的老師》，跳不出老師冒雨護(hù)送學(xué)生、深夜批改作業(yè)、為生病學(xué)生補(bǔ)課等；寫《一件難忘的事》，跳不出拾金不昧、做錯事后改正等，不能根據(jù)題意從不同的多角度反映豐富多彩的生活。惰性心理使學(xué)生懶于思索，把生活中的題材照搬套用，造成學(xué)生思維僵化，甚至在作文中說假話，內(nèi)容胡編亂造。

③應(yīng)付心理——語言貧乏，敘述凌亂。

小學(xué)生作文的語言往往缺少童性，一做作文即搬出《佳句好段》、《優(yōu)秀作文選》，有的照搬開頭和結(jié)尾，有的整句整節(jié)抄錄，語言成人化，使文章陷入了華而不實、無病呻吟的狀態(tài)。這種把作文看作任務(wù)的觀點(diǎn)，“交差”應(yīng)付了事的做法，是機(jī)械套用心理的影響，使作文表達(dá)平淡、凌亂。

小學(xué)生作文行文時的消極心理、惰性心理、應(yīng)付心理，主要是小學(xué)生思維方式單一的結(jié)果，也是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、作文水平提高的主要原因。

3、修改時的心理障礙

①懶惰心理——不愿改。

小學(xué)生認(rèn)為作文結(jié)束即“任務(wù)”完成，缺乏對作文精益求精、一絲不茍的負(fù)責(zé)態(tài)度，懶于修改自己的作文，也是對自己學(xué)習(xí)成果不夠珍惜的體現(xiàn)，認(rèn)為“寫”是我的任務(wù)，“改”是老師的責(zé)任，是懶于思索的怠惰心理的影響。

②自卑心理——不會改。

有的小學(xué)生成文后雖有必的愿望，但不知如何改，改什么，認(rèn)為自己完成作文已不錯了，對自己修改作文的能力缺乏信心。

小學(xué)生修改作文中的懶惰心理、自卑心理，實際上也小學(xué)生思維幼稚的體現(xiàn)。當(dāng)老師將作文批改后發(fā)到學(xué)生手里，有相當(dāng)一部分學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，只看評語。雖然老師花了不少精力批改，但是收效甚微。

二、突破小學(xué)生作文心理障礙的策略

從上面分析可以看到：小學(xué)生作文心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。這里，根據(jù)小學(xué)生知識、年齡實際和心理學(xué)的基本規(guī)律，我提出突破小學(xué)生作文心理障礙的幾條策略，供大家參考。

1、豐富生活，充實作文內(nèi)容，掃除困惑心理。

生活是作文的源泉，學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實。小學(xué)生所關(guān)注、接觸的范圍較多在家庭、學(xué)校、鄰居和學(xué)校，老師要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、觀察、調(diào)查，了解社會，認(rèn)識社會，使學(xué)生從小逐步具備感受生活的能力，對客觀世界的人和物產(chǎn)生獨(dú)特的感受和認(rèn)識，這樣學(xué)生作文時才有話可說、有事可敘、有情可抒，才能寫出具有真情實感、真知灼見的好文章，才能從“要我寫”轉(zhuǎn)為“我要寫”，主動要求通過作文來傾吐心中的激情，掃除作文時的困惑心理。

2、切合實際，改革作文命題，消除畏難心理。

作文命題必須與小學(xué)生心理能力發(fā)展同步。由于小學(xué)生抽象思維能力較薄弱，形象直觀思維仍占主導(dǎo)地位，因此，命題的角度宜小不宜大，宜具體少抽象，宜淺顯少深奧。與其寫《我的爸爸》，不如寫《爸爸的微笑》、《爸爸生氣的時候》。命題角度越小，越符合學(xué)生實際，學(xué)生越有新鮮感，越容易把握中心，寫出來越順手。

葉圣陶先生指出：“學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采取命題之辦法。”命題作文也不是小學(xué)生作文唯一辦法，老師完全可以設(shè)計多種方式，誘發(fā)學(xué)生寫作熱情，如指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆、觀察日記、讀后感、應(yīng)用文等練習(xí)，提高學(xué)生寫作興趣。命題形式上可規(guī)定內(nèi)容、體裁，也可只定向，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。許多學(xué)生對《第一次___》、《我的____》、《我最喜歡的____》等命題較感興趣，老師對學(xué)生“心有所思，情有所感、而后有所撰”之文，均應(yīng)肯定，讓學(xué)生思維自由馳騁。

3、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃情感火花，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

有的學(xué)生進(jìn)入作文課，憂心忡忡，負(fù)擔(dān)甚重，老師切不可呆板著臉，機(jī)械破題，可選用一首詩歌、一幅畫、一件往事的回憶、一篇范文的啟迪等，自然將學(xué)生引入作文情境，引起學(xué)生積極注意、記憶和思維。

4、精心設(shè)計指導(dǎo)，化難為易，解決作文困難。

有的學(xué)生在敘事有困難，老師可按命題要求，先指導(dǎo)學(xué)生有條理口頭敘述，既可組織學(xué)生敘述思路，又可受師生幫助、糾正，然后再讓學(xué)生組織安排書面語言的敘述和表達(dá)。

有的學(xué)生在文章構(gòu)思、材料安排有困難，老師可指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱、理清脈絡(luò)，做到落筆行文時“成竹在胸”，有條不紊。

有的學(xué)生在初稿完成后，缺乏自我修改能力，老師在了解學(xué)生作文基礎(chǔ)上，及時歸納習(xí)作規(guī)律，選擇優(yōu)差相對例文，師生共同評議，學(xué)生再按照方法，對照自文，反復(fù)修改，寫出第二稿等。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！蔽蚁嘈牛何覀冋Z文老師只要掌握學(xué)生的心理規(guī)律，因勢利導(dǎo)，學(xué)生的作文水平一定會有長足的進(jìn)步，一定會讓每個“詩人”的琴弦“發(fā)出美妙的樂聲”。