羅永芳

摘要：新課改促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新以及課堂教學(xué)行為的改變，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。然而。筆者在課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)中仍存在一些錯(cuò)誤的觀念和不正確的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)效益低下。在此提出英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以便教師們正確把握初中英語(yǔ)教學(xué)的方向，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 新課改

一、用教材教，而不是教教材

教材是課程資源的核心部分，教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的主要依據(jù)。教材具有一定的權(quán)威性，我們必須尊重教材。但教材不是法典，不是圣經(jīng)，而是一種教學(xué)資源。下面是一位教師對(duì)《初中伴你學(xué)習(xí)新課程叢書(shū)》初二下冊(cè)提出的部分修改意見(jiàn)：

1.本單元只學(xué)過(guò)quick， quickly超出教材。

2.本單元學(xué)過(guò)feel like +名詞，feel like doing 超出教材。

3.學(xué)生初一學(xué)過(guò)，be busy， be busy doing超出教材。

4. 學(xué)生學(xué)過(guò)interest， be interested in 超出教材。

5.學(xué)生學(xué)了help， help oneself to sth.超出教材。

從教師提出的意見(jiàn)可看出教師把教材當(dāng)成法典，唯恐越雷池一步，錯(cuò)誤地認(rèn)為教材中的詞匯教學(xué)只要讓學(xué)生掌握其讀音與拼寫(xiě)即可。這樣教教材，急功近利，學(xué)生可能在期中、期末考試中取得較好的成績(jī)，但是這種死教必然會(huì)局限學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)、學(xué)死，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。詞匯教學(xué)到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)目標(biāo)里談到了詞匯教學(xué)的三個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，即詞形問(wèn)題。它包括了詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，還包括了詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞類、詞的前綴、后綴等內(nèi)容。如“friend”一詞，我們不僅要知道其讀音與拼寫(xiě)，還應(yīng)知道friend+ly=friendly，及短語(yǔ) make friends with sb.這是詞匯教學(xué)的最基本的內(nèi)容。

2. 理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，即詞義問(wèn)題。同一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)境里，產(chǎn)生的意義有可能完全不同，如“black shoes”和 “black coffee”. black在前一語(yǔ)境中用的是其本義“黑色”——黑色的鞋子， 在后一語(yǔ)境里則指“不加糖的咖啡”。

3.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等——即語(yǔ)用的問(wèn)題。詞匯的用法不僅包括動(dòng)詞的及物與否，動(dòng)詞后面接動(dòng)詞不定式還是動(dòng)名詞，也包括了詞匯的語(yǔ)域問(wèn)題，正式或非正式、褒義或貶義，不同的語(yǔ)境下要使用的詞匯。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程的理念下，教材不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，教師應(yīng)在充分研究和了解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材做一些內(nèi)容上的調(diào)整，比方說(shuō)取舍和方法上的改變。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，找一些與他有關(guān)的內(nèi)容作為補(bǔ)充材料供學(xué)生閱讀?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中提到“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到15萬(wàn)詞以上?！蹦壳?，中學(xué)生只滿足與課文內(nèi)容等有限的語(yǔ)言材料，外語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足。讀什么？為了獲得真正的外語(yǔ)語(yǔ)感和了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、習(xí)俗，可以讀一些原汁原味的語(yǔ)言材料，可以讀些短文、詩(shī)歌、公文、信件、分析文章、報(bào)刊雜志等原文。既要讀經(jīng)典作家的作品，也可讀寫(xiě)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品。李賦寧教授曾說(shuō)過(guò)一句至理名言： Literature is the best language. （易代釗，2000）學(xué)生通過(guò)大量外語(yǔ)原文材料的“耳濡目染”，不僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)法、詞匯，而且在文學(xué)和文化方面得到熏陶。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合核心是學(xué)科，不是信息技術(shù)

信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，其主題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，信息技術(shù)只是教學(xué)輔助工具及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。然而，筆者在課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)信息技術(shù)缺乏正確認(rèn)識(shí)，他們片面地認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的越多，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，運(yùn)用了課件就是信息技術(shù)與學(xué)科整合。因此，在教學(xué)中對(duì)多媒體要么過(guò)分依賴（沒(méi)有多媒體似乎寸步難行），要么反客為主，違背信息技術(shù)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代外語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以英語(yǔ)讀寫(xiě)課為例，讀寫(xiě)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。有一位教師在上初三英語(yǔ)Unit 3 Rainy days make me sad.的self check時(shí)，閱讀前忙得一會(huì)播放各種音樂(lè)讓學(xué)生談感受，一會(huì)呈現(xiàn)一組又一組精美的圖片讓學(xué)生猜測(cè)How do they feel？，一會(huì)又呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生幫助圖片中的人物擺脫消極情緒，耗費(fèi)了30分鐘，把閱讀課上成了兼聲、形、畫(huà)于一身的電腦課件展示會(huì)，喧賓奪主。再如，筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)是夏天，某教師為呈現(xiàn)幾個(gè)新詞：shirt， skirt，trousers，多媒體課件上打出眾多服裝，顏色款式琳瑯滿目，精美漂亮的畫(huà)面，加上動(dòng)畫(huà)效果，確實(shí)吸引了學(xué)生，打動(dòng)了評(píng)委?？墒?，當(dāng)時(shí)教室里同學(xué)們穿的衣服shirt， skirt， trousers等實(shí)物很容易看到，放著隨處可見(jiàn)的例子不用而去制作精美的課件，實(shí)在是“畫(huà)蛇添足”。在真實(shí)的語(yǔ)境下呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了更有效的使用多媒體，發(fā)揮其正常的功能和作用，具體的教學(xué)中我們必須堅(jiān)持以課程目標(biāo)為根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，把信息技術(shù)毫無(wú)痕跡地融合到英語(yǔ)課程實(shí)施中。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不是要放任自流，不要獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，被教師視為培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效的學(xué)習(xí)方式。然而，目前有相當(dāng)一部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。例如，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，教師提出理解的問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生四人一組討論，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)不是不要自主。無(wú)論什么形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師在組織學(xué)生合作前要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，想一想，或者寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同努力提高學(xué)習(xí)效果。