楊玲

幼兒閱讀在幼兒教學(xué)中應(yīng)該得到高度重視，原因在于幼兒正處于對故事感興趣的階段，會把在園內(nèi)所學(xué)的故事講給父母、伙伴聽，這樣在無形之中鍛煉孩子的聽說能力。下面我將結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以下探究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能增強(qiáng)閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1.為幼兒選購合適的讀物。專家的擇書指南是：零至三歲的兒童喜歡情節(jié)簡單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關(guān)的讀物，圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力；三至六歲的兒童喜歡和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的動物故事、幻想故事、詩、兒歌、神話和傳說等，也喜歡表演故事。具有重復(fù)句子和段落的故事（如《金雞冠的公雞》、《兔子和狐貍》等）對他們特別有利，不僅能幫助幼兒理解故事，而且能提高記憶力，增加詞匯量。這就告訴我們引導(dǎo)幼兒讀書時，應(yīng)為幼兒選擇與其年齡、興趣愛好和能力相適應(yīng)的書。對于年齡稍大一些的幼兒，購書時就應(yīng)注意品種，內(nèi)容不能過于單一化，涉及面應(yīng)廣一些。

2.提供閱讀的機(jī)會和場所。在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，我們應(yīng)盡量為幼兒提供時間和機(jī)會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動。并設(shè)置“說說心里話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。

二、教會幼兒看書的方法

1.認(rèn)識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時間的練習(xí)，小朋友對于班里的圖書都能說出名字。

2.學(xué)會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認(rèn)識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

3.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換，讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后組織幼兒看書。我發(fā)現(xiàn)通過這種方法，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講，這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

怎樣讓幼兒積極地參與到活動中呢？怎樣喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先應(yīng)設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《會想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題：你們喜歡魚嗎？為什么？；小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做？；魚餌到底能不能吃？；魚媽媽為何這樣說話？在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開想象的翅膀有的說：小魚和他是好朋友。有的說：小魚游來游去非常可愛……其次激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用如果、假如、逆因性提問（為什么）等。還以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤?。坑械恼f：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷?！庇械恼f：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃?！边€有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂于參加，才能提高幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，要與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下……”

因此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個幼兒，仔細(xì)傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性就得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。