陳來穎

一、案例背景

“以生為本、以學(xué)定教”是新一輪課改的核心理念，即教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，這是傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，是課程改革的本質(zhì)追求。

然而，在公開課上，有些教師仍然較多地把自己當(dāng)做演員。當(dāng)教師急于將精心準(zhǔn)備的表演環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生則成為協(xié)助他們完美表演的小角色，學(xué)生的需要，教師視而不見；當(dāng)教師妙語(yǔ)如珠，學(xué)生沉默不語(yǔ)，學(xué)生的感受，教師沒有理會(huì)；當(dāng)教師激情飛揚(yáng)，學(xué)生努力地“迎合”，學(xué)生的思緒，教師避而不想，學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教師結(jié)束一場(chǎng)比較辛苦的表演。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂嗎？學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)了嗎？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生積極表現(xiàn)了嗎？學(xué)生選擇了嗎？……這樣的課堂值得音樂教師思索。

筆者曾參加了一節(jié)創(chuàng)意課堂的公開研討課《柳樹姑娘》的聽課活動(dòng)，課上教師用“用多種方式詮釋‘柳”，教師的創(chuàng)意讓我們覺得精彩紛呈，然而教師卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，忽略了以學(xué)生為主體的課堂核心理念，非常遺憾。下面筆者就以該課的教學(xué)片段為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、案例描述

（一）聚焦課堂片段一

本片段為發(fā)聲練習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用歌聲分別表現(xiàn)春風(fēng)和鈴鐺聲并進(jìn)行二聲部合作，經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生二聲部演唱聲音和諧，音準(zhǔn)準(zhǔn)確。于是，教師就開始進(jìn)行二聲部旋律的半音階上行練習(xí)，一個(gè)半音高上去，學(xué)生的二聲部音準(zhǔn)出現(xiàn)了不穩(wěn)定，教師隨即又進(jìn)行移調(diào)高半音旋律上行，高聲部音準(zhǔn)偏低，低聲部出現(xiàn)了走調(diào)，教師隨即又進(jìn)行移高半音旋律上行，繼續(xù)給孩子們練聲，經(jīng)過幾個(gè)半音，很多學(xué)生的音準(zhǔn)不準(zhǔn)了，最后一次練唱，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱，學(xué)生又找回了調(diào)。

1.片段分析。該教師設(shè)計(jì)這樣的發(fā)聲練習(xí)不但可以創(chuàng)設(shè)情境，而且可以幫助學(xué)生練聲，作為新課教學(xué)二聲部的鋪墊，可以說設(shè)計(jì)得比較巧妙。然而，課堂上教師只考慮到自己預(yù)設(shè)的音階練習(xí)需要按部就班地完成，卻忽略了學(xué)生課堂上出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，忽略了學(xué)生才是課堂的主人。

2.一點(diǎn)思考。歌唱教學(xué)不僅需要學(xué)生會(huì)聆聽，更需要音樂教師認(rèn)真地、用心地聆聽傾聽，關(guān)注學(xué)生的聲音，他們的歌唱狀態(tài)、吐字咬字、音準(zhǔn)、節(jié)奏等，當(dāng)出現(xiàn)了問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)采用有效的、準(zhǔn)確的、巧妙的方法加以引導(dǎo)。

如：本環(huán)節(jié)中，四年級(jí)的學(xué)生唱這樣的練聲曲并不難，旋律上行也是可以做到的，當(dāng)學(xué)生第一次出現(xiàn)音準(zhǔn)問題時(shí)，教師可以重復(fù)彈奏一次，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真聆聽琴聲，尋找音高。學(xué)生關(guān)注了教師給的音高，高低聲部由于同音支聲，雙聲部的音準(zhǔn)就都自然解決了。

（二）聚焦課堂片段二

師：風(fēng)聲、鈴鐺聲多么美的春天，老師也想畫一畫春天。

學(xué)生初聽音樂，教師在黑板上隨旋律畫圖，在二聲部處教師用綠色的粉筆隨旋律畫柳條，當(dāng)歌詞出現(xiàn)“洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮”，教師用波浪表現(xiàn)水流。由于波浪越來越大，映射出這里的音樂的力度漸強(qiáng)，間奏處教師貼上準(zhǔn)備好的小花和小鳥，一首歌曲播放完了一幅有鳥有樹有花有水的春景簡(jiǎn)筆畫就畫好了。

師：畫得怎么樣？

生沉默不語(yǔ)。

師：畫得真好?。。ń處熈⒓醋詧A其說）

1.片段分析：本環(huán)節(jié)教師意在將音樂與畫結(jié)合創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生而言，本次聆聽是初聽環(huán)節(jié)，對(duì)歌曲陌生，當(dāng)視覺先掩蓋了聽覺，學(xué)生初聽的效果就不是很好，教師畫完了，提問“畫得怎么樣？”，這讓音樂與畫失之交臂，一句話指引了學(xué)生從視覺的角度學(xué)分析。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于美的畫有一定的要求，簡(jiǎn)單的幾筆簡(jiǎn)筆畫對(duì)于他們來說是比較容易的，如果發(fā)自內(nèi)心地回答，也許是一般般，還行吧，如果敷衍迎合老師，也許會(huì)回答很美，但這是我們想要的答案嗎？這樣的問題大可不必，適得其反，缺失了最真實(shí)的回答。

2.一點(diǎn)思考：美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”“體驗(yàn)”是審美教育的第一原則，音樂新課程提倡先體驗(yàn)后概念，在課堂上學(xué)生只有先體驗(yàn)了才有感受，只有真正感受了才會(huì)有希望表達(dá)的欲望，而不是作秀的回答。

本片段中，教師如果在學(xué)生充分聆聽后再畫，問：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了老師的畫與歌曲的秘密？”啟發(fā)式地引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了積極性，再鼓勵(lì)他們也隨音樂徒手和老師一起畫一畫。他們沉靜在歌曲之中，真正感受到了畫因?yàn)榕c音樂的巧妙結(jié)合而美，學(xué)生內(nèi)心真正的情感被喚起，這樣的感悟才深刻。

（三）聚焦課堂片段三

首先，加入打擊樂伴奏。教師展示三角鐵、串鈴，讓學(xué)生聽有什么效果，隨后進(jìn)行簡(jiǎn)單的徒手練習(xí)，并在多媒體屏幕上準(zhǔn)確地顯示三角鐵、串鈴的伴奏譜，要求學(xué)生按照?qǐng)D譜敲擊，接著教師請(qǐng)六位同學(xué)上臺(tái)按照?qǐng)D譜敲擊，為全班同學(xué)的歌聲伴奏。

其次，“柳”字的律動(dòng)。教師展示邊唱邊寫“柳”字的律動(dòng)，隨后讓全體學(xué)生跟著一起感受，結(jié)束課堂。

1.片段分析：課堂上學(xué)生總是表現(xiàn)得非常沉寂，為什么呢？因?yàn)榻處熆偸菭恐麄冏?，為他們安排好伴奏譜，為他們?cè)O(shè)計(jì)好律動(dòng)，他們沒有展現(xiàn)創(chuàng)編的舞臺(tái)，沒有思維靈動(dòng)的空間，沒有選擇的余地，規(guī)規(guī)矩矩地不用思考地完成教師的要求。

2.一點(diǎn)思考：新課程強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造，何不放手讓學(xué)生多創(chuàng)編，多思考？如本片段中：教師可以問：“我想用三角鐵，你覺得可以怎樣設(shè)計(jì)？”四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了用自己恰當(dāng)?shù)姆绞綖楦枨M(jìn)行伴奏，只要教師稍作引導(dǎo)，筆者認(rèn)為學(xué)生就一定能說出自己的理由并用自己的方式給歌曲伴奏?！罢?qǐng)你們?yōu)楦枨由锨‘?dāng)?shù)膭?dòng)作。”筆者認(rèn)為學(xué)生一定有不同與老師的創(chuàng)編，我們不要低估了學(xué)生的能力，不害怕他們的不足，他們的想象力與表現(xiàn)力能讓我們驚嘆，如果在學(xué)生展示了以后，教師再展現(xiàn)“柳”字的律動(dòng)，也許學(xué)生就會(huì)佩服教師的又一巧妙構(gòu)思，從而引發(fā)了他們也希望體驗(yàn)一回的欲望，再和教師一起動(dòng)一動(dòng)，這是很有效的創(chuàng)編啟發(fā)與情感升華。

學(xué)生需要選擇權(quán)，需要?jiǎng)?chuàng)作的空間，當(dāng)教師的引導(dǎo)讓他們的思維火花四濺時(shí)，課堂怎么會(huì)沉寂呢？只有關(guān)注了他們能力與需要，課堂才有可能生成精彩。

三、案例反思

“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指引音樂教師不斷反思教學(xué)：

（一）課前審視備課——關(guān)注學(xué)情了嗎

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)我們改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。有效備課不僅需要備課標(biāo)、備教材、備教法、備板書，更需要備學(xué)生。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”我們要轉(zhuǎn)變以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式，而以學(xué)生的求知需求為主線設(shè)計(jì)“學(xué)案”，注重花時(shí)間琢磨學(xué)生，打造鮮活的課堂。

我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注了該年段學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力與基本技能，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是否過高、過低，因?yàn)檫^高或過低都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法達(dá)到有效學(xué)習(xí)；思考在預(yù)設(shè)的過程中學(xué)生可能有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思考學(xué)生在這樣設(shè)計(jì)的課堂中思維是活躍的還是被牽制的、是被灌輸學(xué)習(xí)的還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的；思考教學(xué)環(huán)節(jié)是否有彈性，是否給學(xué)生留有參與合作、創(chuàng)編的靈動(dòng)空間。

只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)而準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師課前關(guān)注了學(xué)情，有助于更加游刃有余地調(diào)控課堂。

（二）課中審視教學(xué)行為——關(guān)注孩子發(fā)展了嗎

葉瀾教授提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)音樂課堂中多面的學(xué)生，應(yīng)該以生為本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。課堂上我們要關(guān)注學(xué)生做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么和感受到了什么、知識(shí)獲得、過程參與交流合作等諸多方面，如歌唱教學(xué)中需要我們關(guān)注學(xué)生聽的充分嗎？表達(dá)了些什么？感受到了什么？歌唱狀態(tài)怎樣，音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素表現(xiàn)如何？會(huì)唱了什么，哪里還有困難？參與體驗(yàn)的程度如何？等等。教師采取即時(shí)有效的方法，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)，使教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更靈活、更有收獲。

三、課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課后的總結(jié)，是一種對(duì)教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷、自我提高的作用，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，而且能發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及其解決的方法，更好地再次研究教材和學(xué)生。如：及時(shí)有效總結(jié)課堂中學(xué)生的情緒情感、學(xué)習(xí)情況、參與程度、學(xué)習(xí)效果等，將有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，從而更有效地優(yōu)化課堂，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

只有真正建立在“以生為本、以學(xué)定教”的理念上才能成就精彩靈動(dòng)的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂新課程.