林美蘭

摘 要：問題教學法，是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段，通過適當的課堂提問，可以達到畫龍點睛、激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維的目的，有效的問題教學具有師生和諧、點面結合和把握尺度的特點。

關鍵詞：問題教學 自主學習 教學相長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0205-01

在新課程中，歷史課從傳統(tǒng)的滿堂灌逐漸轉變?yōu)閱l(fā)式教學，從以往的只注重知識講授轉變?yōu)楝F在的注重學生思維能力的培養(yǎng)。歷史教學的一大目的，不僅是使學生掌握基礎的歷史知識，更要使學生在學習過程中，從材料課本中發(fā)現問題，探討問題，進而解決問題。從而使學生形成對歷史的認識，并掌握歷史學習的基本方法，促進思維水平的發(fā)展。問題教學法，是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段。通過問題進行啟發(fā)式教學，引導學生思維活動，啟發(fā)他們積極思考、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習情趣，使學生真正成為學習的主體。

1 問題教學的必要性

1.1 畫龍點睛

布魯納說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。教師在課堂中開展問題教學法，提供學生參與的機會，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

教學目標是通過教學過程實施的，教學時間的有限性和教學內容的繁雜是歷史教學面臨的兩難，突出重點、突破難點是老師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是體現教師教學素養(yǎng)和水平的標志。歷史知識內容紛繁復雜，只有抓住核心問題提問，才能突出重點，突破難點，增強問題的嘗試和牽動力。

1.2 激發(fā)興趣

“學而不思則罔，思而不學則殆”，心理學研究表明，智力的形成和發(fā)展，“永遠源于主體的積極過程”，智力是在主體活動過程中發(fā)生和形成，也是在主體活動中表現出來的，離開主體的積極活動，也就沒有什么智力的動力而言了。學生本是教學的主體，我們在教學時通過有效的課堂提問，并激發(fā)學生學習的興趣，進而才有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，才能增強學生積極主動的參與意識。從而學會“漁之技、學之法”。

高中歷史教學應充分展示學科特點，圍繞課程內容精選材料，以材料和史實說明歷史情景，以學生樂于接受的方式展開問題教學，吸引學生主動學習與探究。

1.3 培養(yǎng)思維

“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”，高中階段的學生正處于身心逐漸發(fā)展成熟的階段，已經具備了一定的思維能力，但受到年齡、閱歷和知識儲備糧等方面的制約，對歷史難免存在感性與片面的認識。因此，教師的積極引導就變得至關重要。問題教學法是教師開展課堂教學、引導學生思維活動的重要手段，它不僅關系到學生是否獲得知識與能力，還涉及學生的情感態(tài)度、價值觀的正確與否。

歷史學科就是借助歷史唯物的思想方法并通過對歷史經驗進行識別、批判、綜合以及創(chuàng)新等思維過程，從而使學生獲得在其他學科中難以得到的教益，培養(yǎng)他們的歷史思維。《羅斯福新政》是高中必修課中的重點，新政的《農業(yè)調整法》規(guī)定國家向減產的農民提供農產品過剩，提高農產品價格，因為教科書上說新政對西方國家產生了深遠影響，不妨讓學生就具體措施討論可行性。學生在思考這些問題就是在發(fā)展創(chuàng)造性，問題教學法的作用就在于促進思維水平的發(fā)展，給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結，去概括，讓他們自己去說，去表達，只有去總結、去概括，才能提高自己的綜合能力，只有去說、去表達，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時，還可以讓學生無需死記硬背牢記知識點。

2 問題教學應注意以下幾個的特點

2.1 師生和諧

美國心理學家羅杰斯認為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在問題教學法時，教師要給學生創(chuàng)設一個寬松、平等、和諧的學習空間，平等和諧師生關系，能增進師生間的心靈溝通和知識交通，從而達到相互促進、共同發(fā)展的境界。在開展問題教學中，教師要扮演一個組織者、啟發(fā)者、評論者和激勵者的角色，啟發(fā)學生自主學習興趣，引導他們積極發(fā)現問題、思考問題、解決問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們回答的問題，激勵他們自主創(chuàng)新的熱情，讓學生真正在課堂上“活”起來，使學生真正“愿意學、會學”，從而發(fā)揮教師的主導作用和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.2 點面結合

學生的學習具有個性特點，學生的學習思維存在明顯的個性差異，反映在學生在學業(yè)水平上的差異性。為了調動每個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，就需要正確處理好問題設計的“點”和“面”關系。既要照顧到“點”又要照顧到“面”，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。

2.3 把握尺度

問題教學法是引導學生的自主學習的一個重要手段，恰當的設問是實現有效的師生雙邊活動的重要手段，問題教學法尺度把握，它既要體現歷史學科的特點，又要適應學生的發(fā)展需要。

2.3.1 歷史學科特點

“教學有法，但無定法，貴在得法”。歷史是過去發(fā)生的一連串的事件，歷史的過去性與人類的認知規(guī)律存在矛盾。新課程的模塊內容以“專題”的形式，將古今中外的歷史按照政治、經濟、思想文化三個部分歸類編寫成三個必修教材和數個選修教材，將歷史發(fā)展的脈絡梳理清楚，認真考慮模塊之間的橫向或縱向聯(lián)系，學生才能理解人類文明的連續(xù)性，感受到歷史的鮮活和生動，從而對所學知識的結構形成清晰的認識。

2.3.2 學生學情特點

歷史課堂提問必須充分考慮學生的認知心理，必須考慮學生已有的學識、具備的經驗和能力發(fā)展水平，提出問題不能過深、過繁，也不能超出學生的知識、經驗和能力發(fā)展水平，否則學生不僅不能解決問題，而且還會降低對歷史學習的興趣，影響教學效果。

提出學生能夠思考的問題，使他們容易理解，感到有意思，這樣才會有吸引力，進而從感性認識上升到理性認識。充分考慮學生的認知心理，才能避免歷史教學中的盲目性和隨意性，教育心理學家指出：“只有了解學生學習的心理規(guī)律，探明學習的不同類型以及不同類型學習的過程和條件，才可能進行有效教學設計。”我們的問題教學設計符合學生的認知心理，才能讓學生積極地參與，將學習興趣轉化為學習動力，讓學生真正成為學習的主體。

“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。問題教學，教學相長。

參考文獻

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