金軍華

課堂提問是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深刻、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解文本的重要途徑和必備手段。在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師課堂提問卻存在“板”和“碎”的現(xiàn)象，成為課堂效率不高的重要原因之一。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高提問的效果呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)“度”。

一、坡度

提問的難度設(shè)計(jì)首先要根據(jù)教材本身的內(nèi)容，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次要根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同基礎(chǔ)，適合學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平。即使是同一問題，對于不同的學(xué)生，也要注意選用不同的問題設(shè)計(jì)，要讓大多數(shù)學(xué)生都能參與到對問題的思考中來，要讓不同程度的學(xué)生都能從問題中受到啟發(fā)、得到發(fā)展。設(shè)計(jì)問題要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生借助問題不斷提升自己的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向深處拓展。

《變色龍》教學(xué)中，為了深入理解奧楚蔑洛夫這一人物形象特點(diǎn)及塑造這一形象的意義，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：1.奧楚蔑洛夫的基本性格可以用哪個(gè)詞語來概括？2.奧楚蔑洛夫的“善變”是如何表現(xiàn)出來的？3.他雖然“善變”，但有哪一點(diǎn)始終未變？4.那么，是什么原因使這位警官既不變又善變呢？5.作者為什么要塑造這位人物？這組問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層剖析，步步深入，能引導(dǎo)學(xué)生比較透徹地理解和掌握這篇小說的深刻內(nèi)涵。

二、高度

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才具有探究價(jià)值。教師要讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”，使學(xué)生求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。太難或太易的問題都會(huì)影響學(xué)生探究問題的熱情。

朱自清的《背影》中，“自然”一詞重復(fù)出現(xiàn)了三次：“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些?！薄八|目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外?！睂W(xué)生對此往往視而不見，更不可能深入領(lǐng)悟其中的情感內(nèi)涵。教師可以適時(shí)提問：不用這三個(gè)“自然”句子似乎更加簡練，為什么作者要重復(fù)使用呢？用和不用，情感上有什么區(qū)別？這樣的提問很容易讓學(xué)生在閱讀過程中自然發(fā)現(xiàn)所讀文本和自己理解的落差，而且這種落差又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，學(xué)生就有可能依靠自己的努力調(diào)整或修正自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)成對新知的順應(yīng)。學(xué)生通過比較閱讀，就會(huì)體悟到：第一句話，是表明“我”并非不能理解父親買橘子時(shí)的艱難。一個(gè)“自然”寫出了對父親的體恤，這才有了下文“我趕緊去攙他”，“我的淚很快地流下來”等動(dòng)人鏡頭。父親漸漸老了，性格有了很多改變，竟至“待我漸漸不同往日”，這令人難解的“反?！毙袨?，“我”都以兩個(gè)“自然”全部接納，寫出了兒子對父親的理解，寫出了父子情深。

三、寬度

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些探究類問題，這類問題往往能夠讓學(xué)生用探求的眼光進(jìn)入課文的每個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。學(xué)生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活他們的思維，幫助他們?nèi)?、深刻地掌握知識(shí)。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。在課堂上有些教師提問時(shí)往往指向熟悉的學(xué)生、好學(xué)生，而很少顧及中等生、后進(jìn)生。心理學(xué)家認(rèn)為：不公平使人的心理產(chǎn)生緊張和不安，會(huì)影響人的行為動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致工作積極性下降與工作效率降低。

《散步》教學(xué)中，學(xué)生在基本熟悉課文之后，教師設(shè)計(jì)了如下問題：在這一家四口中你最欣賞哪一位？為什么？這一問題應(yīng)該能覆蓋全篇，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。對于學(xué)生而言，人人都有話說，能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探究。有的學(xué)生最欣賞文中的母親。她年紀(jì)大了，所以剛開始散步時(shí)想走大路，但當(dāng)孫子想走小路時(shí)，她想讓孫子高興，就改變了主意，這反映了母親對孫子的疼愛。有學(xué)生欣賞母親是因?yàn)椤八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”。有的學(xué)生最欣賞“我”，因?yàn)樗苄㈨?，最終他“決定委屈兒子”，照顧母親，一家人走大路。有的學(xué)生認(rèn)為，母親本不愿意出來散步，因?yàn)椤八狭?，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累”，而“我”卻堅(jiān)持，“正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走”。在這里，“我”是想讓年邁的母親出來呼吸春天的新鮮空氣，到大自然中走走鍛煉鍛煉，對她的身體健康大有好處。因此，“我”很孝順母親，愛母親?！瓕W(xué)生的回答豐富多彩，欣賞妻子和兒子的都有，所有的學(xué)生都有自己最欣賞的人物，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

四、角度

教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最佳角度提出問題。只有這樣，才能提高學(xué)生探究問題的積極性。“有疑而問”本就是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生沒有真正收獲。只有找到適當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此，教師要做到巧問，只有巧妙的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)。

《社戲》教學(xué)中，教師設(shè)問：通過學(xué)習(xí)，我們知道了“我”在平橋村最難忘的經(jīng)歷是“看社戲”和“偷豆吃”。那么，如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友呢？請結(jié)合文章有關(guān)內(nèi)容說說理由。這一問激起了千層浪。有學(xué)生愿意與雙喜交朋友，因?yàn)樗艽竽懀衅橇?，有主見。比如，他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機(jī)會(huì)和他們一塊兒去看社戲。又比如，當(dāng)大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。也有學(xué)生要和阿發(fā)交朋友。雖然文章中阿發(fā)出場不多，可從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中能看出他沒什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計(jì)較。因此，這樣的朋友值得交。有學(xué)生愿意與桂生交朋友。因?yàn)楣鹕鷮腿撕軣崆?，又機(jī)靈又勤快。他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著要給“我”舀水呢。還有學(xué)生喜歡和六一公公交朋友。因?yàn)椤拔覀儭蓖盗肆还亩?，他非但沒罵，還說請客是應(yīng)該的，并送來了豆。由此可見，他心腸好，為人樸實(shí)，讓人感動(dòng)……這位教師設(shè)計(jì)的問題新穎巧妙，能從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，注重問題的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，很容易激發(fā)學(xué)生探究文章人物形象的興趣，較好地引導(dǎo)他們通過仔細(xì)閱讀文章找尋答案。

五、效度

在課堂中，過于簡單的提問是無用信息，過于煩瑣的提問是干擾信息，因此，教師在提問過程中，要避免抑制學(xué)生思維的雷同提問，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實(shí)上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。要通過提問這種手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不能僅僅把提問作為一個(gè)形式，一個(gè)過程。在問題設(shè)計(jì)上，可以多問“為什么”“怎么樣”；少問“是什么”“行不行”。提問時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到引導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

教學(xué)《小石潭記》，教師為了巧妙扣住文章標(biāo)題，帶動(dòng)全篇閱讀，設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“小石潭記”四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)“小”“石”“潭”“記”這四個(gè)字。教者以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……然后學(xué)生根據(jù)要求和示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種提問給學(xué)生深入研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，取得了很好的效果。

六、密度

教師的提問能起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。一節(jié)課的提問要看具體的教學(xué)需要，密度要適中。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就提問，不加思考地亂問，有時(shí)過多的提問只能增加學(xué)生的疑惑，而不能起到提問的效果。教師設(shè)計(jì)的提問太多、太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這種表面上的互動(dòng)、形式上的互動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，組成一個(gè)有機(jī)的、嚴(yán)密的整體，避免繁雜瑣碎。這樣，學(xué)生解答這些問題時(shí)，才能既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)的開始階段，教師設(shè)計(jì)“主問題”：請根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。教者將一般教師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}之中，用一個(gè)主問題替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)和提問，完成了對全文的整體感知。既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。教學(xué)中，教師要力求用量少質(zhì)高、以一抵多的提問設(shè)計(jì)來激活語文課堂教學(xué)。

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭Z文教學(xué)中的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。從某種意義上說，它決定著一節(jié)課的成敗，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。語文課堂提問對“度”的把握，只是語文課堂提問藝術(shù)研究的一個(gè)方面，面對不同的課型、不同的時(shí)機(jī)、不同的學(xué)生，課堂提問應(yīng)該如何更有針對性，這有待更多的語文教師去不斷實(shí)踐和探索。