徐飛 羅天濤

當(dāng)前，聽課、評課是一種比較普遍的語文教學(xué)研討活動(dòng)，也是學(xué)校和各級教研機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的主要活動(dòng)形式。但是，如果對各種形式的聽課、說課進(jìn)行深度思考，就會發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)的效果常常不盡如人意，對語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，并沒有起到應(yīng)有的作用。這其中最主要的原因之一，是課堂教學(xué)診斷的缺失。

很多教師在聽課評課活動(dòng)中，缺少課堂診斷的意識和能力，聽課熱情不錯(cuò)，而評課態(tài)度卻較為冷淡；聽別人評課還有點(diǎn)興趣，而讓自己來評則竭力推卻。有時(shí)候干脆有“聽”無“評”，或“聽”多“評”少；即使“評”，也只是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、東拉西扯，幾乎沒有客觀理性的課堂教學(xué)診斷。

即使有語文教師想對課堂教學(xué)診斷自覺地探索，也只能通過部分語文名師課堂診斷的優(yōu)秀個(gè)案積累些零碎的感悟，而難以建構(gòu)較為系統(tǒng)的理性認(rèn)知?；诖?，黃厚江老師的《語文課堂教學(xué)診斷》一書，理論闡述與案例剖析相結(jié)合，對當(dāng)前語文課堂教學(xué)診斷的研究具有重要的補(bǔ)白意義。

構(gòu)建一個(gè)體系，自然需要對核心概念作出準(zhǔn)確詮釋。“語文課堂教學(xué)診斷，就是根據(jù)語文學(xué)科的課程特點(diǎn)和課程要求，依據(jù)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，對語文教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出或者探求解決問題的辦法和對策?！秉S老師認(rèn)為，不能將“診斷”混同于“評價(jià)”，盡管這兩者具有高度重合性，但在目標(biāo)指向上存在著明顯差異：“評價(jià)”側(cè)重于價(jià)值判定，而“診斷”側(cè)重于分析教學(xué)偏差，尋找原因，為解決教學(xué)問題服務(wù)。

診斷是否準(zhǔn)確合理，取決于診斷所參照的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。在本書中，黃老師憑著寬闊的教育視野、扎實(shí)的理論功底和豐富的教學(xué)實(shí)踐，建立了一套語文課堂教學(xué)診斷的完整體系。在具體的診斷活動(dòng)中，黃老師盡可能給出較為明晰的參照標(biāo)準(zhǔn)。如在“教學(xué)過程診斷”一節(jié)里，黃老師提出過程診斷應(yīng)著重考查三方面內(nèi)容：教學(xué)中師生之間的主體互動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性；教學(xué)進(jìn)程中是否關(guān)注學(xué)生探究與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而對每部分內(nèi)容，黃老師都作了具體的闡述，如關(guān)于“主體互動(dòng)”，提出應(yīng)從“質(zhì)量”與“機(jī)會”兩項(xiàng)進(jìn)行考查：

所謂質(zhì)量，是指在主體互動(dòng)的過程中，有新的、有意義的內(nèi)容生成；同時(shí)，師生之間的教和學(xué)都融入了思維的積極活動(dòng)。否則，只是教師按照預(yù)定計(jì)劃的提問和學(xué)生不假思索的回答，雖互動(dòng)頻繁且不乏熱烈，但仍不能視為有效的主體互動(dòng)。所謂機(jī)會，是指學(xué)習(xí)共同體每一位成員都得到交流的可能。參與互動(dòng)是每一位學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)有的權(quán)利。

如此具體的講解闡釋，再加上豐富的案例引證，使我們能在語文課堂教學(xué)診斷方面登堂入室，逐漸成為專業(yè)的聽課者、評課者。而對課堂教學(xué)有了自覺的診斷意識，我們就能提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成長，并且促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和語文課程發(fā)展的深入研究。

全書共由五章組成，前兩章“對課堂教學(xué)診斷的基本認(rèn)識”和“語文課堂教學(xué)診斷的主要依據(jù)”，側(cè)重于陳述性知識的講解，后三章“語文課堂教學(xué)診斷的基本方式”“語文課堂教學(xué)診斷的基本內(nèi)容”和“語文課堂教學(xué)診斷的一般視角”，側(cè)重于程序性知識和策略性知識的介紹。

本書理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論闡釋準(zhǔn)確而到位，案例引證典型而豐富。全書共引用二十二則較為完整的案例，既有魏書生、李鎮(zhèn)西、郭初陽、李百艷等名師的典型課例，也有王榮生、余映潮、褚樹榮等專家的課例診斷，更有黃厚江老師本人的課例及診斷。因此，本書既可作為語文課堂教學(xué)診斷的理論書籍來研究，也可作為課堂教學(xué)診斷的范例集錦來學(xué)習(xí)。

第一章，是對課堂教學(xué)診斷的整體性介紹，可以粗略閱讀，掃讀標(biāo)題及關(guān)鍵性語句。

第二章，需要精讀，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)診斷的主要依據(jù)，是對語文課堂教學(xué)準(zhǔn)確診斷的前提。主要依據(jù)包括語文學(xué)科的基本特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和課程要求四方面。本章也體現(xiàn)出黃老師對語文學(xué)科的通透認(rèn)識，比如他提出語文學(xué)科的基本特征包括言語特征、人文特征、實(shí)踐特征、自悟特征、模糊特征和多元特征等六項(xiàng)，能廓清我們對語文的認(rèn)識迷霧，具有深刻的本體論意義。

三至五章的每一節(jié)都分理論闡述和案例引證兩部分，而案例部分又分課堂再現(xiàn)和和教學(xué)診斷兩塊。每一節(jié)可以先精讀理論闡述部分，理解診斷要領(lǐng)；再及時(shí)鞏固運(yùn)用——根據(jù)診斷要領(lǐng)，獨(dú)立診斷課堂案例；最后，再將自己的診斷與專家的診斷進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)差距，自我調(diào)整。這種精讀與猜讀相結(jié)合的方式，是讀者與作者的智慧對抗，富有挑戰(zhàn)性和實(shí)效性。

課堂診斷還需要掌握一些先進(jìn)的理論武器，因此在本書中也出現(xiàn)了一些專業(yè)術(shù)語，如“過度理解”“征候式閱讀”“反思性閱讀”等，這給讀者帶來了閱讀難度，但閱讀的收獲也正在于此。

黃厚江老師是“本色語文”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的“本色語文”主張，也融入了本書的撰寫中。閱讀本書，我們既能掌握教學(xué)診斷的操作要領(lǐng)，也能感受“本色語文”的精髓與魅力，還可以領(lǐng)略黃老師課堂教學(xué)的高超藝術(shù)。因此，在閱讀的時(shí)候，要做一個(gè)有心人，摘錄下黃老師的精彩論述，如“語文課要以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”。

總之，本書內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、論述精準(zhǔn)、語言樸質(zhì)，是語文教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究者進(jìn)行課堂研究的必讀書籍。

（《語文課堂教學(xué)診斷》，黃厚江著，江蘇教育出版社2011年12月出版。）